教学课例《罗布泊,消逝的仙湖》

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1、中学语文教学课例:罗布泊，消逝的仙湖吴岗教学目标（预设）：1、阅读课文，对比罗布泊的今昔，探寻罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识，树立生态意识、环保意识。2、品味研渎，学习修辞方法和直接抒情在表达上的作用。3、了解报告文学真实性、形象性和抒情性的特点。教学重点：探究罗布泊消亡的原因，树立生态意识、环保意识并研读课文语言。教学难点：理解罗布泊消失的深M原因及教训，理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情,引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。教学程序：课前预习整体感知品味研读知识拓展课吋安排：一课时学法指导.预习和教学过程中注重朗读，体味情感；整体感知过程中引导学生敢于发表自己的见解；

2、品味研读要注重于学生合作，共同探讨；知识拓展屮开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的环保意识和社会责任感。课前预习：1、搜集有关罗布泊的资料，如历史记载、阁片、文字介绍等。2、利用工具书解决文中的生字词。示例：（1）注音：和煦干涸吞噬庇护栖息（2）释词：萧瑟和煦裸露沧海桑田3、阅读课文，找出课文屮说明罗布泊消逝原因的语句，试加以概括。教学设计：一、导入新课，板书课题同学们看看课题：《罗布沁，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？生：交流、发言。师：（归纳）罗布泊是仙湖，一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了，仙湖罗布泊消逝的原因。师：我们应该用什么样的语气來读课题，明确

3、：哀伤、惋惜。请再读课题。二、朗读课文，整体感知1、学生朗读课文。2、感知课文内容。思考问题：说说作者m绕罗布泊写了哪些内容（领会作者的整体构思）。互动交流：学生自由发言，谈阅读屮的体会和疑问。教师对学生的意见和自主体会，其他同学可以进行补充和质疑，教师在这个环节注意引导和启发，有较强的课堂驾驭能力，确定课文的学习□标。3、把握课文的整体构思，概括文章的内容要点。引导思路：（1）今H罗布泊是怎样的？（2）过去的罗布泊是仙湖，乂是怎样的景象？（3）仙湖罗布泊消逝的原因是什么？（4）同样的悲剧是否还在发生着？作茗写这篇文章想表达什么？（理解作者情感）品析方法：学生自主学习交流，以小组合

4、作方式解决以上四个问题；指导学生读重点语句，画文中的关键词语。全班同学集中研讨。关键语句：（1）今F1罗布泊——“沙漠”、“神秘”（2）过去罗布泊——“绿洲”、“仙湖”（3）消逝的原因——“改道”、“四盲”（4）同样的悲剧——“青海湖”、“月牙泉”作者的情感——“心情沉重”、“救救”认知升平：生态和环保意识，忧患意识和社会责任感。三、品味研读重点语段研读1、造成生态环境被破坏的深层原因？具体语段：“问题出在近30年。。。。。。浑然一体”。引导思路：（1）“盲目”的意思是什么？（2）当年塔里木河的开发做了什么？（3）“四盲”造成怎样的后果？（4）从开发的角度看，罗布泊消失的教训是什么

5、？品析方法：朗读这一语段；集屮讨论；教师对学生认识不道徳地方，指导点拨，突破难点。2、品析语言，体会作者的感情。罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。i靑找Hi文-章屮体现作者感情的句子，通过品析语言和修辞，分析语句是如何表现这些感情的。（1）“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后吋刻的挣扎与痛苦，又像是向谁仲出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境时痛惜不已。）（2）“站在罗布泊边缘，会突然感到荒

6、漠是大地裸露的胸膛，大地在这里己脱尽丫外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那-•道道肋骨的排列走向，看到沧海桑III的痕迹，你会感到这胸膛里而深藏的痛苦与无奈。”（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）（3）“这出悲剧的制造者又是人”此句的“又”字宥力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，兵宥强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个W个，而是不胜枚举。（4）救救青海湖，救救牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境

7、的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。3、文本解读——报告文学。（1）报告文学的特点？明确：新闻性（真实性），文学性（形象性和抒情性）（2）课文的真实性是怎样体现的？（3）课文的文学性又是怎样体现的？学生讨论，教师明确。四、知识拓展视频（歌曲和资料展示）《月牙泉》播放；结合课文和实际，学生记录视频展示的材料，展开讨论。具体内容见实录部分“精彩片段”五、课堂小结，布置作业结束语：罗布泊，美丽的仙湖己然消逝了；青