小说家谈小说

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1、小说家谈小说教学课题　　小说家谈小说　　教学时间（日期、课时）　2课时　　教材分析　　苏教版语文九年级（上）第四单元的教学目标是：阅读要有独特的感受。怎样才能拥有细腻的阅读体验，说出独到的见解？重要的是学会鉴赏文学作品的方法。《小说家谈小说》一课由评论《简单的故事精致的情节》和小说《百合花》组成。设想分三步走：第一步，解读文本，理解《百合花》用细节描写的安排情节和塑造人物的艺术特色；第二步，提示策略，明确细节描写对刻划人物性格、丰满人物形象、连接故事情节有着重要的作用，也是鉴赏小说的一个角度；第三步，培养能力，试通过传神的细节来探究人物

2、的内心世界。我设想将整个认知活动置于交互活动中，调动学生的主体参与，结合交流，研讨和教师的点拨启发，掌握这种鉴赏小说的方法。　　教学目标　　1、阅读文章感悟作者的评论观点。　　2、阅读《百合花》，简述故事的情节。　　3、结合作者的观点和自己的体会，选取一个角度赏析作品，谈出自己的独特见解　　和感受。　　教学准备　　集体备课意见和主要参考资料　　教学过程　　第一课时　　一、如何阅读小说：　　小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的　　文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心情节和人物活动着的环境的描写，　　来

3、反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。阅　　读小说，有很多相似之处，但同时还应注意以下几点：　　（一）分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物，可　　从三个方面入手：1、分析人物外貌、动作、活动的描写，从多方面准确地把握　　人物形象的特征；2、着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；3、思考　　和发掘人物形象的思想意义。　　（二）熟悉并分析故事情节。熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；　　分析情节，要与分析人物性格结合起来，情节都是为塑造人物和表现主题（中心思　　想）服务的。分

4、析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、　　地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力　　放在分析情节的发展和高潮部分。　　（三）分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。分析环境　　描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析起，当然，有时为了弄清小说的　　写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但那要在分析了思想内容以后再进行。　　以上各篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的特点和读者自己的具体情况　　（如阅读目的、时间、水平等），可以有所侧重。　　二、学习《百合

5、花》：　　（一）整体感知，掌握小说的的故事情节和主题：　　1、简单的故事情节：我军前沿包扎所里发生的一个小插曲。小说中的“原来是文　　工团员，因战时需要而被派往前沿包扎所，护送任务派给一个见讯员，他的腼腆和害　　羞使我产生了强烈的好奇和好感。然后新媳妇出现，她起初不愿借被子，为此事通讯　　员蒙羞两次，且挂破上衣本性善良的女性便心存内疚，她执意寻找机会弥补。后来，　　通讯员在救人时牺牲了，新媳妇毫不犹豫地把百合花被子献给这位年轻的战士。　　2、本文的主题：　　小说通过护送、借被、救护和献身献被等情节的描写，塑造了通讯员、新媳妇两个　　人物

6、形象，讴歌了为了崇高的信念可以献了严酷环境下年轻战士的革命精神和军民鱼　　水情。小说表现出的主题，有它独特的风格。通讯员和新媳妇之所以成为栩栩如生的　　有血有肉的形象，正是因为他们是生活在我们人，他们不一定“高、大、全”但却使　　我们倍感亲切动人,具有艺术的感染力。正如茹志娟同志所说：“我也相信自己作品　　里虽然不是‘风口浪尖’上的人物,也不是高大完美、叱咤风云的英雄，但他们都　　是实在的,从各自的起点迈步向前……，他们自命不凡，是一些一步一步走在革　　命队伍行列中的人”。　　第二课时　　（二）细读课文，理解本文是怎样塑造人物形象的（小

7、通讯员和新媳妇）。1、小通讯　　员的形象：首先，人物性格随着故事情节的展开而越来越鲜明。开始，从“我”去前沿　　包扎所而引出通讯员.，当初，“我”对通讯员并因通讯员一下“把我撂下几丈远”而　　对他“生起气来”，进而，对通讯员“总和我保持着丈把远的距离”感到好奇，并且对　　当我与通讯员通过艰难而有趣的对话，便对他“越加亲热起来”；当通讯员和“我”一　　起把被子借来之后，“我”已“从心底上的小同乡”；战斗打响，不断有伤员被送到包扎　　所的时候，“我”挂念着通讯员的安危，待通讯员身负重伤被送到包扎所时，“我强人着　　泪水”，“磕磕绊绊地跑去找

8、医生”。随着这些情节的步步发展，“我”的思想感情也在发生　　着变化，通讯员的性格也在不断“我”保持着一定的距离，看出他细心地关怀同志；从　　他的腼腆羞涩，看出他的朴实、纯洁；从他借被子而又想送回去的举动错误