教育学课程的窄化与重构

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1、教育学”课程的窄化与重构唐智松高妞妮摘要：当前，师范院校“教育学”课程存在以教学型目标代替全部，以学校教育替代全部教育，以基础教育替代全部过程，以正常儿童教育替代全纳教育，以课堂教学替代全部途径，以理论传授替代全部方式等窄化问题。要扭转这种现象及其产生的消极影响，迫切需要在掌握表征、认识原因的基础上，从课程目标、教育对象、教学空间、教学时间、教学范畴、教学目标等方面，对师范院校现行的“教育学”课程进行科学重构。关键词：教育学;课程结构;窄化;作者简介：唐智松，1966年生，四川达州人，西南大学基础教育研宂中心、教育

2、学部教授，博导，主要从事教育学原理研宄；作者简介：高娅妮，1993年生，湖南永顺人，两南大学教育学部硕士研究生，主要从事教育学原理研宄。收稿日期：2017-05-05基金：全国教育科学规划课题国家一般课题“‘乡村教师支持计划’实施的效果评估、舆情监测及对策研宄”(BHA150084)TheNarrowingandReconstructionof“PedagogyCourse”TangZhisongGaoYaniFacultyofEducation，SouthwestUniversity;Abstract：Onacc

3、ountofthecontinuouseffectsofhistoricalevolutionandrealisticchoiceandtheequilibriumbetweentheoreticalcognitionandself-qualification，thepedagogycourseofcurrentnormaluniversitystudent,replacesthewholeobjectwithteachingobject.Ttreplacestheentireeducationwithschool

4、education.Itreplacesthewholeprocessofeducationwithbasiceducation,ignoringpre-schooleducationandhighereducation.Itreplacestheeducationofnormalchildren.Itreplacesallaccesstoeducationwithclassroomteaching.Italsoreplacesallaccesstoteachingwiththeoryteaching.Thephe

5、nomenonofthenarrowingandthereasonsforitsnegativeimpactsneedtobetransformed,andpedagogycourseneedstobereconstructedscientificallyfromspace,time,categoriesandobjectonthebasisofmasteringtherepresentationandknowingthecauses.Keyword：pedagogy;curriculumstructure;nar

6、rowing;Received：2017-05-05“教育学”（或曰“教育概论”，或曰“教育学概论”，或曰“普通教育学”等）是我国教师教育培养计划中一门长期开设、较为稳定的专业课程。学者们为此也编写、出版了大量的教育学类教材。但是，通观“常态”的教育学教材及苏教学则发现，“教育学”课程存在从空间场地、时间方式、对象层次、途径组织、评价考核等“窄化”现象。遗憾的是，多年来，教育学人对这一现象及其消极影响熟视无睹。因此，本文试图对这个问题进行如下探讨。一、教育学课程窄化的表现“教育学”就是关于教育的学问。按照常态而言，

7、它应该包括各种情形的教育，如从空间场地上包括家庭教育、学校教育和社会教育；从时段形式上包括职前教育和在职教育；从对象层次上包括学前教育、学龄教育和高等教育及成人教育；还可以从内容层次分为基础教育、中等教育和高等教育；从学习方式上分为正规教育和自主学习；从内容范畴上分为理论学习与实践训练，等等。可见，原本意义上的、常态的教育的

8、Aj涵、外延是多么的丰富!但是，分析师范院校多年一直开设的教育学课程情况可知，它存在从宏观到微观逐步窄化教育学常态而呈现出“以偏概全”的现象。第一，窄化课程目标：以教学型替代全部目标，忽视教研

9、型、教管型目标。从课程的0标设定、教材的内容安排及教学的过程实施和评价考核等环节观察0前我国师范院校的教育学课程可知，它集屮指向培养合格的教学型教师。比如分析目前的教育学教材就会发现，它主要介绍、阐述有关成为合格教学型教师的内容，而教育研宄篇章则基本是阙如的，教育制度与管理篇章虽然有所体现但在教学中也通常被省略。这种现象表明了教育学课程存在仅仅服务于教学型教