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1、高中哲学思维的窄化与重构作者：王庆军作者简介：王庆军，江苏省苏州市高新区教学研究室(215006)o原文出处：《中学政治教学参考》(西安)2018年第20183±期第15-16页内容提要：高屮哲学思维有利于培养学生理性思维，然而目前存在着目标、达成方式和思维运用方面的窄化现象，存在着有教无育、重理论轻实践和对哲学素养缺乏重视方面的原因。重构哲学思维只有选择正确的路径，以拓展哲学思维的广度、深度、体验度和运用度，才能让哲学思维之花散发芬芳。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年07期关键词:哲学思维/窄化/重构/路径《生活与哲学》模块在学生哲
2、学思维的养成方面发挥着重要作用，但是在现阶段的《生活与哲学》教学中却存在着哲学思维窄化的问题,不利于学生哲学思维的养成。因此,有必要就《生活与哲学》教学中哲学思维窄化的表现、原因以及解决路径进行分析和探讨。一、哲学思维窄化的表现1.教学目标窄化每一门学科都有它独特的价值定位,笔者认为《生活与哲学》学科价值定位应当是淡化知识教育痕迹,深化思维精神轨迹,重点培养学生的〃精神颜值"和理性思维品质。然而受"分数至上〃考试评价体系的影响,在《生活与哲学》教学中,很多教师仅仅从应试角度关注高考升学的目标，教学目标被窄化，不利于培养学生的哲学思维。2.达成方式窄化教学目标的
3、达成需要借助一定的手段和方法，即教学的达成方式。传统的课堂讲授法偏重理论剖析,热衷于哲学知识结构的完整性和哲学理论的深入挖潜,学生无法获得感同身受的体验,教学生活化无从谈起。哲学教学方法单一,如在讲解普遍联系的观点时总是通过证明自然界是普遍联系的、人类社会是普遍联系的、人的思维是普遍联系的，得出世界是普遍联系的。这样的教学方法，从知识列举到结论证明，重理论传授、轻实践教学，导致哲学思维培养的达成方式窄化。3.思维运用窄化学生学习《生活与哲学》知识后,往往仅将其运用于课堂或考试,现实生活中缺乏跨学科运用哲学原理及其思维方法的意识和能力。哲学对具体科学有世界观和方
4、法论的指导价值,而现实中学生还无法用哲学思维指导其他具体学科的学习,哲学思维运用窄化。二哲学思维窄化的归因分析1.哲学教育"有教无育"现象突出"以考定教"现象普遍存在，"考什么就教什么和学什么"成为惯性思维。《生活与哲学》教学中，部分教师按照知识点的考查频率安排教学时间，人为打乱教材的内在逻辑，使学生头脑中只有一个一个的重点考点，而缺乏整体思维和系统优化思维,哲学课成为一种应试的工具,哲学教育"有教无育〃现象突出。2.重理论轻实践导致哲学教学晦涩难懂教师重理论轻实践的教学理念导致学生认为哲学是晦涩难懂的口号化的原理和方法论，做哲学题仅仅是为学会生搬硬套哲学原理
5、。其实生活处处有哲学，哲学不应是教条的口号，而应是使人智慧的学问。哲学是一门认识性的学科，它的检验手段应是多种多样的”但可一个领域都可以是检验哲学学习成果的试验田z否则辩证法就成了变戏法,哲学思维就成了诡辩论。3.对哲学思维素养培育重视不够我们学习哲学知识的主要目的在于懂得哲学的内涵和实质,并且能运用它的观点、原理和方法，分析解决生活、学习和工作中的各种问题，真正做到学与用的完美结合。但中学阶段的教学普遍存在重分数轻素养现象，尤其对哲学思维的培育缺乏足够重视。三、重构哲学思维的路径选择1.用思维导图绘制哲学思维网，拓宽思维广度古人云：”不谋全局者,不足谋一域；
6、不谋一世者,不足谋一时。"就是说要建立大系统的思维模式。只有具有了全局观念，把所有的原理都联系起来，才能准确认识事物。我们在学习哲学的时候，必须有全局意识，克服思维目标的窄化。应用哲学思维导图,能使学生明晰地感受到知识的内在联系,形成系统思维,克服碎片化思维。同时,联系观强调思维培养的全过程,所以要建构高中思想政治课一体化教学思维，使高中三年的哲学思维培养成为一盘棋。《经济生活》《政治生活》《文化生活》《国家与国际组织》等教学中要渗透哲学思维的指导，并逐步走向深度融合,克服哲学思维培养被边缘化的倾向。此夕卜,在哲学教学中要增加哲学史的渗透,让学生真正理解哲学思
7、想和哲学流派的来龙去脉，借大系统的思维观扩展哲学思维广度。真正做到〃会当凌绝顶，一览众山小"，从而走出〃不识庐山真面目，只缘身在此山中"的思维困境。2.变生活情境为哲学思维的跑马场，提升思维体验度”一切理论都是灰色的”只有生活之树常青哲学教学要针对性地创设思维含量大、立体多层的生活化教学情境，培养学生的哲学精神。哲学教学方式的重构,必须遵循新课程改革倡导的主题情境探究式教学，重构中学哲学教学方式的人文性、愉悦性、民主性、智慧性和开放性。重视主题线索一线串珠,采用边演边悟的方式引导学生积极主动地参与哲学思维的生成过程’借助热点素材采用适时化虚为实的方法，把抽象的
8、哲学原理、方法论形象地表现出来，增强哲
