2015年长春市中小学教师继续教育远程培训(高中数学)讨论题答案

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1、专业讨论一:1.言语讲授教学中存在的问题是什么？答：一）重“教”轻“学”1.教学FI标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际耑要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。例如：“给故事取名”，不少教师只觉得完整讲述f应有这么一环，而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时,常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做裁判，最后将既定的答案抛ill。2.满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼

2、A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请华卜*。”幼B答:“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比BIG确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范ffl时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。3.教学过程的展开仍然是教师的商投入，高消耗，一言堂。重传授，轻激励、点拨引导,幼儿没宥主动性、积极性，结果造成教学效益的低

3、产出。教学过程中，教师象说书人那样人讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。二）重“变式”轻“落实”1.不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。这在公开教予、活动评优屮尤为突出。有的教师其至枳忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不ffl关「1.无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。ffl当一部分教师根本不思考所选的A容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑

4、思维也扩散的教改“新气象”。2.急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。“仿编、表演必须有一定的难础作后质”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学W只停贸在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。L小精灵儿童网站］三）重“表”轻“里”1.对教材的理解“偏离”。不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。很少考虑教材&身字里行W所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”

5、或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。山于对教材的钻研不透彻，把握不住揭示内容的主线，启发引导很难到位。例如：童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之M不仅是经常生活在一起，而且没科利害冲突、存在着密不可分的关联。而宥的教师只引导幼儿从经常在-•起的角度去现解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨尖等都是一对好朋友。2.不少教师不重视对本班幼儿己奋经验和己奋水T•的观察、了解，与幼儿缺乏应奋的沟通。如，教学大比武借班上课，规定教师进班熟悉幼儿为半天时

6、间，可80%左心的教师进班不到30分钟就离开丫，冇的甚至就借班上课时捉前20分钟进班。又如，活动结束时与教师交换意见M及：本课题确定的秉难点，该班幼儿旱已有此经验，何必再费劲地“教”呢？荇案只是“事先没料到”。因而，常!I!现不顾幼儿已有经验的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧水荡漾”；给大班幼儿丰富词汇“甜滋滋”“红彤彤”。四）语言学科教学的特点不突出1.语言课成了品徳教育、生活。这在故事教学中较为突岀。故事教学，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对

7、难以达成的。2.文予作品屮的美或被忽视，或被僵化地“注入”教竹课。一些教师在语言教学屮也较注重幼儿帘美情趣的培养，但是，存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿A身去感受、领悟的，而是教师把A己理解的“义本”，简单化地“注入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起來学一学Z1.有效教学设计的依据是什么？答：要设计有效的教学策略，应从以下一些力*囬出发进行考虑。1、教学目标有效的教学策略是为完成特定的教学n标设计的，因此有什么样的教学n标，就耍选择什么样的教学策略，教学目称不同，

8、w教学策略也各不相同。目前我国教学目标主要分为认知、动作技能和情感三个领域，认知领域的0标主要借鉴布卢姆的分类法，有知识、现解、应川、分析、综合、评价六个层次；动作