《运用现代信息技术，提高课堂教学实效》研究方案

《《运用现代信息技术，提高课堂教学实效》研究方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《运用现代信息技术，提高课堂教学实效》研究方案　　运用现代信息技术提高课堂教学实效　　研究方《运用现代信息技术，提高课堂教学实效》研究方案　　运用现代信息技术提高课堂教学实效　　研究方《运用现代信息技术，提高课堂教学实效》研究方案　　运用现代信息技术提高课堂教学实效　　研究方案　　一、问题的提出　　1、现代信息技术迅猛发展——提供全新教学平台　　以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛运用，给现代教育常来一场深刻的变革，它改变了人们的学习方式、思维方式和教育方式。随着信息技术朝着智能化和个性化发展，它在教育领域词益显示出独特的内在魅力和无法比拟的优越性。特

2、别是多媒体的交互性超越时空，扩大了师生交流机会，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；虚拟性将复杂难懂的内容变得直观形象、简单明了，有利于提高教学效率；超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认识结构相类似，有利于促进学生认识能力的发展。与传统教学方式相比，现代信息技术极大地拓展了教育教学的时空领域；最近由美国教育部资助的一项课题研究表明，信息技术对改善学习、教育有多方面的积极作用：促进学生与教师角色的转变，激发学生的学习动机和自尊心，掌握信息技术技巧，胜任更复杂的任务，加强与团体的合作，提高对外部资源的利用率，提高设计者文化素养。　　可见现代信息技术作为效

3、能工具、信息获取工具、情节创设工具、交流工具、认识工具、评价工具，为提高课堂教学实效提供了技术平台。　　2、当前课程改革全面推进——要求提高教学实效　　面对时代的挑战，教育部启动开展新一轮基础教育课程改革，以全面推进素质教育：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，那么教学就成为课程改革的“重头戏”。如果教学观念不更新、教学方式不转变、教学段不改变、课程改革将流于形式。而且《基础教育课程改革纲要》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。这就要求我们重新审视传统教育理念和教学模式，积极利用信息技术变革教学内容的

4、呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式．为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因而课程改革需要教师更新教育理念，运用新的教育思想积极构建新型教学模式，提高课堂教学实效。　　当然我们也要认识到信息技术在教育教学运用中出现一些误区：首先是重技术、轻理论，出现“唯技术论”的倾向，忽视现代教育理论的指导，导致由“人灌“转向“机灌”。过分注重课件的制作与开发，认为只要运用“高质量”的课件，就是一堂成功的课，导致课件“喧宾夺主”，显得花里胡哨；其发是重形式，轻内容，教学内容服从于多媒体课件的制作，导致复杂的内容简单化，简单的内容复杂化，并

5、未发挥多媒体的教学优势；再次重手段轻模式，课堂教学只重视教学手段的变化，而没有转变教学观念教育思想。所以要灵活运用信息技术，转变陈旧的教育理念，探索新的教学模式，不断提高课堂教学效益，从而将素质教育真正落实到课堂教学这一主阵地。　　我校作为全国现代教育技术实验学校，在硬件建设上：已经拥有计算机网络系统、闭路电视系统、无线电语音系统、教学管理监控系统，装备了多媒体教室、计算机房和电子备课室，建成校园网，并且学校为了实现课堂教学现代化，每一间教室全部安装多媒体，每个教师全部配备笔记本电脑，这一切为实现教学手段现代化提供了优越条件；在软件建设上：不少教师积极运用现代教育

6、技术手段为教学服务，并且开展了相关研究。如外语组积极开展《电化教育促进英语教学整体水平提高的研究》，语文组努力开展《建设校园文学网站，探索语文教学新型模式》，政治组进行《图电导学——提高中学思想政治教学效果研究》、物理组探索《高中物理“四步疑”教学法》。我校将引导教师充分利用现代教育技术设备，优化教学过程，探索新的教学方法，提高课堂教学实效，充分培养学生综合素质，从而推动学校教育教学改革。　　二、理论依据　　1、建构主义学习理论是本课题研究的核心理论　　建构主义学习理论的创始人皮亚杰(J·Piaget)认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，其基本观点

7、为：知识不是通过教师传授得到，而是是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得：建构主义在对学习理解的基础上，对教学当中学习内容的选取与组织、教学过程的整体设计等问题提出了自己的观点：　　首先他们提出认知灵活性理论及其随机通达教学，认知灵活性理论反对传统教学，让学生被动接受，但同时也反对极端的建构主义只强调学习中结构的一面，忽视概念的重要性。主张一方面提供建构理解所需的基础，同时又要留绐学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采取适当的策略。“随机通达教学”认为对同一内容的学习要在不同的时

8、间多次进行