浅谈教师观念革新

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1、浅谈教师观念革新　　浅谈教师观念革新　　邓永根(江西石城中学,江西石城342700)　　　摘要：本文主要阐述了在物理教学中，教师应如何转变教育观念，提高学生创新能力的方法与措施。　　关键词：转变；教育观念；提高；创新能力　　　江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力——一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林”。世界各国之所以重视教育改革，是因为21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学

2、中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育精神，在物理教学中加强对学生的创新能力的培养，教师在教学中起主要作用，因此转变教育观念，是提高学生创新能力的关键所在。下面主要阐述在物理教学中，如何转变教育观念，提高学生创新能力。　　1改传授为向导　　教师应该清醒地认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，更应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视。一个有创造性的教师应帮助学生在自学的道路上迅速

3、发展，教会学生怎样摄取、加工和应用大量的信息。教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的工具。　　例如有这样一个问题：一同学要把悬挂在天花板上的两根细绳系在起，但这两根细绳相距很远，他无法同时把它们抓住；房间里只有一把椅子和一把钳子，该同学尝试用椅子来解决问题，但未能成功，那么该怎么办呢?能否运用学过的物理知识来解决此问题呢?钳子可以起什么作用?经过教师的层层引导，学生的积极思考，也许会想到利用单摆的知识：把钳子系在一根绳子的下端，使其摆动，然后抓住另一根绳子站到二者的中间，待第一根绳子摆过来时把它抓住，这样就可以把二者系在一块了

4、．这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。　　　　　　　2改“注入”为换位　　很多教师在上课时看所教的问题非常简单，因而从自身角度上将知识按自己的理解传授给学生，实际上有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。因此，教师在教学过程中，应改注入为换位，力求做到“稚化”自身，即从学生的角度、以学生的眼光来审视所遇到的问题。　　例如：电子被电压为U的电场加速后，垂直于场强方向飞入一个偏转电场。飞入时动能为EK，飞出时动能增加到飞入时的2倍。如果加速电场的电压增加至4U，此电子飞出同一偏转电场时的动

5、能变为多少？　　本题若将答案讲解给学生，学生也不难听懂，但我们应注意到其实学生很容易错解为如下过程：　　对电子的加速，原来有ｅU＝Eｋ后来有ｅ4U＝Eｋ2、Eｋ2＝4Eｋ　　　对电子的偏转，由W＝△Eｋ得　　原来的情况：ｅU＝2Eｋ－Eｋ＝Eｋ　　后来的情况：ｅU＝Eｋ3－Eｋ2＝Eｋ3－4Eｋ得出Eｋ3＝5Eｋ　　显然学生以为同一偏转电场对电子做功都是ｅU，反映了对公式W＝ｅU缺乏了解，事实上W＝ｅU中的U是指初末位置的电势差，而不是偏转电压。此时如果老师先给出错误解答，再让学生纠错比直接给出正确答案更能使学生加深对公式的理解。从而达

6、到知识迁移能力的培养，提高能力。　　　　　　　　　　　教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，它可以是教学难点和重点，演示实验，也可以是物理学家的创新史，或者是学生自己的创新成果展示，教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使他们走出社会后能真正为国家作贡献。　　3改重结果为重过程　　一般教师在教学中比较重视学生学习的结果，而忽视知识获得的过程。学生的知识基本上是由教师传授的，而缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新能力，教师在教学中应重视学生的学习活动，延缓学生对知识的接受过

7、程。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时要重视在教学中再现前人得出概念、规律的过程，体现前人走过的轨迹上，经历失败或成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。　　例如在加速度概念的建立中不应由教师直接给出概念的内容，可作出两个不同的V＿ｔ图。设问：如果我们要用一个物理量来区分这两物体的运动情况，这个物理量应与什么因素有关呢？它表述了物体运动的什么特性？通过学生参与教学，达到对概念判断的进程。　　例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的

8、建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生