浅谈高职院校色彩构成教学与思维训练

《浅谈高职院校色彩构成教学与思维训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高职院校色彩构成教学与思维训练：分析高职艺术设计专业色彩构成教学目前的现状和存在的问题。结合色彩构成课程教育教学实践经验，提出在高职高专色彩构成教学中符合培学生实际的教学手段与训练方法，培养学生的创造性思维能力。　　关键词：高职；艺术设计；色彩构成；思维训练　　　　从上世纪80年代我国成日本引进构成教育以来，色彩构成一直是各大院校艺术设计类专业的一门必修的专业基础课。目前，高职艺术设计专业色彩构成的教学一直沿用传统的学院教学模式和教学方法，存在着严重弊端和不足。随着设计观念不断更新，艺术设计教育进入了新的阶段，社会发展要求高职艺术设计专业培养出创新意识强、能

2、适应现今社会需求的高素质专门人才。因此，针对几乎一成不变的教学体系与模式，需要进行改革和深化。　　高职艺术设计专业色彩构成教学存在的问题：　　1.极端理性化、概念化的教学内容　　纵观市面上色彩构成教材，真可谓鱼目混珠，但大同小异，多注重对色彩原理的理性分析，而不注重对色彩现象创造性的主观分析。教学内容。般都由色彩构成的概念、学习目的、意义到色彩的本质，由色彩的产生、物理属性到色彩的表色方法、色立休，由色彩的配色规律调和方法到色彩美学规律，由色彩的视觉生理到色彩心理及肌理，几乎涉及了所有的领域。正如英国利兹火学教授M·索斯马兹指出：　　“传统学院式教学的贬值在于它

3、不注重领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的即成‘事实’……”　　2.干篇一律的训练模式　　在传统的色彩构成教学中，由于偏重对色彩理论的经验认知，而与此相对应的训练模式大都是根据色彩物理，生理，美学，心理属性分段设立的。一般是从色彩的三要素出发纯粹的明度推移、色相渐变、纯度渐变、三要素对比以及视知觉对比来研究色彩的物理属性和视知觉规律；从关于面积、位置、形状的改变对色彩构成的影响，以及酸甜苦辣、春夏秋冬、喜怒哀乐等抽象词汇的训练把握色彩对人的生理、心理的影响等。不置可否，这些方法虽然把握了传统色彩构成教学的核心内容，有利于在最短时间内积累驾驭色彩的经验，但众

4、所周知，构成课是认识课不是技法课，千篇一律的教学内容和大量的一成不变的训练课题往往也会束缚了学生审美能力的提高与创造性思维的挖掘，其结果是扼杀了学生的直觉审美天性。　　3.考核评价体系僵化　　考核评价有助于检验学生学习效果，促进学生自我反省和教师教学反思。由于目前色彩构成教学评价的形式过于单一，仅以学生最后呈现的作业表面效果来给其能力进行定位，再以一纸分数盖棺定论，这种过于重视结果而忽略过程的做法与艺术设计类专业基础课教学初衷背道而驰，课程结束后学生其创造性思维能力、独立解决问题的能力等并没有真正提高。　　综上所述，笔者从以下几个方面对色彩构成课提出了一些建议：

5、　　1.改革并优化整合教学内容　　(1)改革课程内容，合理取舍　　在进行色彩构成教学时，需要结合高职院校教学特征，增加反映学科知识和发展动向、与实际运用结合紧密的新内容，舍弃与之关系不大的旧内容，加强设计色彩的时代特征。如“色立体”理论，真正的色立体在国内很少能使用到，所以只需让学生有个大致的概念就可以了。重点研究色彩的对比与调和方法，意象色彩、抽象色彩、情感表现性色彩、装饰性色彩、主观表现性色彩的应用和表现等内容上，着重于创新思维的开发，丰富想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。　　(2)调整课时结构，优化整合课程设置　　目前国内大多数设计院校的基础课都由

6、造型基础与形式基础两部分构成，既所谓《设计素描》《色彩写生》《平面构成》《色彩构成》《立体构成》等等，部分院校还有一些创造性思维训练课程。笔者认为这些课程之间的划分，对本科院校而言无疑具有一定的优势，是经得住历史检验的，但孰不知这样的划分并不符合高职院校教育的特征，高职院校不能简单奉行拿来主义而不考虑自身特征。对于高职学生而言，学习周期短、时间紧、课程多，这些课程之间很多内容重叠、知识点雷同。比如关于构图、形态、色彩、形式美、创造性思维等内容，这些艺术领域内的终极命题每门课程都会讲到，但当所有课程结束时这些问题仍没有解决。当然，这些问题需要我们用一生的时间去体验

7、和感悟。作为艺术教育者，我们需要提供给学生好的方法论，让他们形成发现问题和解决问题的能力，但学生的能力告诉我们并没做好。究其原因，有客观上的，比如学生整体素质偏低、美术基本功不扎实、应试教育下导致的美育缺失、缺乏审美的眼光，但很大程度上还是由于各课程设置之间缺乏整合。学生花费整整一个学年时间纠缠于这些问题，而每门课程少则仅仅48课时，多则不超过100课时，没有一次真正深入解决问题，没有一张质量很高的长期作业，对问题的研究多停留在表面，或者刚深入课程便结束了，然后便投入到另外一门课程学习，重复着同样的问题，不利于学生形成思维的连贯性。鉴于此种情况，可以考虑整合色彩

8、写生课和色彩构成课为一门