生物课堂教学中师生互动的探索

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1、生物课堂教学中师生互动的探索　　作者：李琼梅来源：恩施教育科研网　　新课程标准对课堂教学提出了新的要求：强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠定了基础。　　一生物课堂教学中师生互动的探索　　作者：李琼梅来源：恩施教育科研网　　新课程标准对课堂教学提出了新的要求：强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生

2、互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠定了基础。　　一、创设师生互动探究情境　　创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。首先，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。其次，创设学习情境。学习情境的种类很多，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。第三，提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特

3、经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。（1）实验现象观察创境。例如，在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生观察到各个试管中萝卜条的形态变化，教师可以提问：”放入清水的萝卜条为什么变得硬挺了，放入盐溶液的萝卜条变得柔软了？“这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。（2）多媒体创境。例如，在学习植物的运输作用中，先学生观看幻灯片高大的古杉图片，这株古杉高　28米　,胸径　米　,虽曾被焚空树干，但至今依然存活，被誉为”杉树王“。然后展示世界上最高的树是澳洲的杏仁桉，高可达　156m　，世界上最粗的树是生长在西西里岛的一棵大栗树，树干的周长有　55

4、m　左右……然后教师提出问题：”树为什么能长得这样高大、粗壮？为什么巨杉中间开洞，树却不会死亡？“等问题，以启发学生阅读课文，查找讨论出现这些现象的原因。　　二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习。　　自主学习指学生有自主选择权（包括学习目标、学习方式、训练内容等）的学习，具有独立地自学探究和主动地与同学、教师交流互动双重特征。设计师生互动教学环节是为了促进学生以自主学习为基础、学会交往互动、实现学习方式的变革，促进学生的情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全人发展的舞台。师生互动环节师生关系由传统的单向知识传递关系，变为民主、平

5、等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为画龙点睛。　　首先，学生自主学习，教师因材施教。学生的学习方式是：进入学习情境，自学探究，感悟、领会、理解知识；根据训练题目自练、自测、自评，强化掌握知识；遇到疑难，主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式是：走进学生，了解学情，与学生交往互动，促进学生自主学习。有的要引导兴趣；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法；每个都要评价激励，端正学习动机。其次，组织合作学习。小组合作学习：带倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决；教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作

6、学习：小组仍未解决的疑难，或需要强化的重、难点问题，由全班同学互动解决。由小组推举代表发言，谈认识并介绍思维过程；其它小组补充或质疑，引发争论；教师给予肯定或补充。若产生分歧，教师要小心呵护学生的积极性，引导学生思维，点拨矫正；一旦出现创新，要给予赞扬，使每个学生的闪光思维都成为全班同学共享的财富。合作学习方式的运用，应灵活把握。　　三、师生相互切磋，建构知识。　　自主学习，属于建构知识的基础阶段；建构知识，是要把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移并构建新的知识体系，内化成自己的素质。教师要激发学生思辨，引导学生探究和互动；还要即时评价、激励，

7、努力实现”知识和技能、方法和过程，情感态度和价值观“三位一体教学目标。首先，归纳强化知识。每位学生都对学得的知识、方法及情感体验进行总结和归纳，并表述出来。小组推举代表就重、难点内容进行总结、归纳和表述；提倡争论和质疑，对于易混淆的知识要着重进行辨析；教师给予肯定或更正，强化理解。要呵护学生的自尊心，即便学生讲错了也应正面鼓励。其次，迁移拓展知识。通过创设新的学习情境或巧设玄机进行启发，引导学生对知识或体验进行引申、迁移和拓展，举一反三，举三归一，形成科学的思维方式。第三，建构知识网络。指导学生把新知识与旧知识相联系，并与其它学科知识相沟通，纵横辐射，建构跨

8、学科知识网络，形成新的知识体系，培养跨学科综合能力。