高中数学课堂里的情感教育

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1、数学课堂里的情感教育拜读了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》之后让我强烈感受到没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。特别是在新课改的理念下，“情感、态度、价值观”的人文性评价的渗透对于教学是异常重要的。作为一名教师，神圣职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生精神世界施加影响。“教书与育人并重，知识与能力共举”提高全面素养的教育观，业已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首先决定于对学生的爱，即人文性情感的渗透。教育工作的全部意义就在于唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润，给学生以爱心，与他们进行心

2、灵的沟通和爱意的融合，来唤起他们的求知欲望。我与学生之间，曾发生过这样一件事：有一天，学生张良有一道题不明白，而这道题我在课上已讲过。我想，一个后进生平时难得问问题，这是一种好现象。于是我就停下手头的工作为他讲解。因为他平时的学习很差，许多知识都一知半解，因此我讲得格外细致和耐心，并不时地问他：明白了吗？懂了吗？最后他说：懂了。我深吸了一口气，虽然累了点，但内心很高兴，并且是发自内心的高兴。既为这位学生，也为我自己。然而，事情没有这么简单。第二天，在上课的时候，我出了一道与那道题的答案一样只是问法有些改动的习题，满怀希望地让张良来回答，想

3、借此机会表扬一下他。当我叫到他的时候，他磨磨蹭蹭地站了起来，低着头不说话。见此情景，我又重复了一遍题，并轻声地提示他：“仔细想想，我昨天给你讲的内容对这道题的回答有没有帮助？”他还是低着头不说话，但脸很红，这时同学们的目光都投向了他。沉默了好一会儿，他才低声说道：“我昨天就没听明白。”我一下子被气得真想发火，声音也提高了许多：“不懂你怎么装懂？就你这种学习态度，学习成绩怎么能提高？”而他的回答，使本来正在气头上的我气消了一大半，而内心受到了触动：“昨天看到您已经很累了，说话的声音都有点哑了，我不忍心再说不懂了。”学生的声音很轻，但我听得很

4、清楚，我从学生们的眼神中觉察到他们也听得清清楚楚。我意识到这是师生对话的一个绝好时机。于是我请那位同学坐下，面向全班同学说：“刚才张良同学虽没有回答出问题，但我相信他已经进步了，而且会有更大的进步。原因就在于，他在关心我这样一位普通教师，我很感动，我听到了一个学生的心声。面对这样的同学，我没有抱怨的理由。我为有这样的学生而感到高兴。”接下来的课，那个学生听得非常认真，其他同学也都格外专心，这是我认为上的最好的一堂课。那天我真正体会到了教师工作的意义，是学生教育了我，我从他们身上学到了许多可贵的东西。此事对我的触动很大，它使我感觉到，我们教

5、师没有任何理由去伤害学生的心灵，学生学习上有困难，教师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节，努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，从而激发他们的学习热情，为他们营造自发学习的心理环境和自主学习的课堂环境。把情感教育融入到自己的课堂。苏联教育家巴班斯基：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。”教学过程不但具有知识传授这一特定的活动形式，而且要注重情感教育。因此，

6、数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，较好地实施素质教育。情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。我在教学中是这样把情感教育同课堂整合的。一、挖掘教材的情感因素，有机渗透，丰富学生的情感体验。用心爱心专心新数学课程与原有的数学课程相比，最显著的变化是：关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新课程强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”在实际的教学中，教师是实施教学的组织者。因此从学生的现实生活、年

7、龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；要充分地展示知识的形成、发生和发展过程，让情感有机渗透，丰富学生的情感体验。(1)展示数学内在美，培养学生高尚的审美情趣数学中的美学因素相当丰富，不论几何，代数，还是三角都包含着美。古代哲学家，数学家普洛克拉斯曾断言：“哪里有数，哪里就有美”。毕达哥拉斯认为，万物皆数，美是数的和谐。在数学教学中，教师可根据需要充分展示数学内在的美让学生去感受，如在讲解定义概念时，结合其内容让学生体味其语言的精炼，准确，使学生感受到数学的语言美；三角形虽

8、然形式千变万化，但内角始终不变，体现了数学内在美；函数与图形体现了数学的数形结合美；在讲中心对称和轴对称内容时，可呈现徽标，枫叶，雪花等图案，让学生体会数学的对称美，等等。另外还可以引导学生体