浅谈初中物理问题教学法

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1、浅谈初中物理问题教学法一、物理课堂“问题探究式”教学初探　　“问题探究式”教学是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，有利于学生思维和创造力的培养。它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程，该教学法改变了传统课堂教学法中有教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐、多向思维交流的新型关系，在探究教学过程中创设情境,启发和鼓励学生自己发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验，主动探索，创造性地解决问题。它应具有如下的特点：　　1.问题是教学的开端　　问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对

2、教学的开展和创造性思维是非常有利的。因此，我们在教学伊始首先创设问题情境，促使学生头脑中产生指向性的疑问。　　2.问题是教学的主线　　问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始自至围绕着问题的探究和解决展开。　　3.问题是教学的归宿　　教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些问题的出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于他能最终把学生引上创造之路。其主要过程是：创设情景、提出问题、

3、发散思考、科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践并在实践中能产生新问题。　　（一）创设情境，引导学生发现问题　　“学起于思，思源于疑”。从学生的经历中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法。《物理课程标准》已经明确科学探究即使学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。生活中时

4、时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，我们在教学中可根据教学目标要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。　　（二）合作探究，引导学生解决问题　　当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要，选择恰当的教法和学法。例如指导学生寻找、收集资料（或由我们提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻

5、找解决问题的途径和方法。　　（三）迁移应用，引导学生再生问题　　新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求——产生并解决新问题。我们要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的困惑——问题。　　二、物理教学中培养学生提问题的几点尝试　　针对学生不善于提问题的实际，我们有计划地开展了两年探索，在不断总结、改进的基础上逐步实施，收到了较好的效果。　　在这种氛围的熏陶下，学生对提问题的兴趣越来越浓

6、，有时甚至以难住同学或老师为乐趣。例如在学习固体传声时，有的学生提出“大地能不能传声”？我问哪位同学能回答，结果回答非常踊跃。有的说大地能传声，例如钓鱼时，岸上的人脚步要轻，重了会吓跑鱼儿；有的说大地能传声，例如狼和大象在向同伴传递信息时，总是把嘴巴和鼻子贴近地面，也说明大地能传声……这正是要达到的目的，因为学生在形成问题的过程中无形已使知识形成板块并得到了升华。　　三、对如何深化培养学生提问题的几点疑问　　在教学实践中经常碰到一些提出的问题不着边际，有时甚至让人啼笑皆非。面对诸如此类问题，应该怎样进一步深化培养学生

7、提出问题，提出几点疑问。　　1.怎样引导才能使学生提出的问题切中知识要点？　　由于学生都有积极的表现欲望，当“提出问题”已形成一种课堂氛围以后，往往人人不甘落后导致部分学生提出问题不能切中知识要点，有些甚至很幼稚。例如有学生提出冬天寝室玻璃上的冰花是在里面还是在外面；为什么要发明温度计；电压表为什么只能测电压而不能测电流；近视眼镜为什么要用凹透镜而不用凸透镜；高山顶上煮鸡蛋煮不熟，能不能拿到山脚下来煮；地下水是什么时候污染的。　　2.对学生提出超过所学知识范围的问题，教师怎样恰到好处地处理，才能达到既有利于教学又不伤

8、学生学习热情的目的？　　例如学习凸透镜成像后，学生问凹透镜成什么样的像？能不能用作图的方法作出这个像？一个凸透镜和一个凹透镜组合后成什么像？学习欧姆定律后，个别学生提出：在所有电路中都绝对有I=U/R吗？因为学生还没有接触电源内阻r，况且“所有电路”还包括阻容耦合电路……，这些问题明显超出所学知识范围，怎样处理才是最佳方案？　　对于这些问题只有