浅谈初中物理设疑教学法

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1、浅谈初中物理设疑教学法毕业论文学习物理的过程，是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这1特点，教师在教学过程中，可采取程序设疑教学法----针对某1节内容，1个题目或1组物理数据按1定程序不断地设置疑问，逐步引深内容的内涵和外延，从而揭示物理规律的方法。　　江西9江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的教学方法。　　1.理论依据　　自70年代以来，国外开始试验1种称之为“程序之匣”的教学方法。它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了1个问题之后就可输入结果。这时，匣子里的机关自动打开并“跳”出又1道问题来，它比前1个问题略难。　　每1个匣子就是1组或多组程序习

2、题，具有1个教学单元或1小节的完整的知识结构。问题由易到难，由浅到深，形成1个前题启发后题的相关性知识结构。同1组题中，题型较多，有选择、填空、叙述、计算等。这就是“程序之匣”。　　匣子上有计时装置，学生在规定的时间里解不出题来，匣子会自动“跳”出1行提示来，学生也可自己按下要求给予提示的键位。据说，这匣子很适合于小学和中学学生使用。但实际上高中学生用它的较少。“程序之匣”的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本，非我们现在1般学校的财力所能为之。在我们的条件下用程序式的习题组来进行（显然，不是任何时候都可以这样做的。比如概念性很强，理论层次结构复杂的章节仅用程序题组也许

3、就“说”不清楚。）则是可行的。　　把编排好的程序题组印发给学生，让学生按题目的顺序做，也允许他们讨论，老师只作巡回个别辅导。　　在程序题的编制过程中，注意以下几点：　　①题组要能包含所要完成的教学内容，重点地方可用不同题型适当重复。　　②程序题组应具有不陡的知识结构梯度，相邻题之间尽可能做到有提示式的相关性。　　③题目容量要配备得当，数字要尽可能好算，最好是用心算就能得出结果，不使学生在繁琐的计算上耗费精力。　　④适当照顾与前置章节的有用概念的关联。　　2.设疑10法　　物理课堂教学同其他课程1样，是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中，教师要把握时机适时设疑，巧妙解

4、疑，对于学好物理知识，培养能力，调动学生的学习积极性很有好处。（1）导学设疑。1般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这1类。每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出1系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。如讲“杠杆”1节，导学提纲3点设疑。什么是杠杆？有关杠杆的5个名词的意义是什么（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）？给出几组杠杆模型图，要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。　　（2）导入设疑。1般用在每节授课的开始，目的是通过设疑、释疑激发学生兴趣，自然导入新课。方法可以用教师提问法、学

5、生练习法、实验法等。设疑的内容可以是基本概念的复习，定理定律的应用，运用公式解题等。设疑的要求是抓住重点，步骤简捷，力求吸引学生使引入新课自然。　　如讲“物体的浮沉条件”1节，1上课教师先做3个演示实验，1是将1木块浸没水中木块漂浮；2是将1铁块浸没水中铁块沉底；3是将1块石腊浸没水和酒精混合液（事先配好ρ浮=0.9×103千克/米3）中石腊悬浮。此时设疑“物体的浮沉条件是什么？”1下子把3种物理情境活生生摆在了学生面前，激发了学生的学习兴趣，自然导入新课。　　（3）递进设疑。1般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质

6、，领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的递度。　　如初中物理“浮力”1节。1上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，进而设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做了正立方体浸没在水中时上、下表面所受压力的有关计算得出结论后，第3次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑，释疑不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下1节讲阿基米德定律埋下了伏笔。　　（4）诱导设疑。1般用在学生思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。　　如简单机械中的公式包括杠杆、滑轮、轮轴、斜面的机械公式都是在理想状态下（额

7、外阻力为0）导出的，而讲机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清陈学生的思维障碍，可以理想状态下推出的机械公式为基础设疑：如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力的大小将如何？作用在机械上的动力功和机械克服阻力的阻力功又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。　　诱导设疑有时也用在布置作业之后，在较难习题的关键处设疑，以排除学生在解题中的钉子，但又不包办代替，而是让学生在释疑中（通过设疑所搭之桥）求得解答。如讲完滑轮组布置这样1道题：1滑轮组承担动滑轮和货物的总重力的绳子共4股，若每个动滑轮的重