浅谈初中语文课堂设疑.doc

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1、浅谈初中语文课堂设疑沈世平四川省中江县白果初级中学教师和学生在课堂教学中进行有效的交流和对话是新课标的基本要求，这种交流和对话在课堂教学中最直接和有效的表现即：设疑。笔者在长期的教学中，有以下体会：一、要正确认识课堂疑问的形成过程教学过程是一个特殊的认识过程，也是学生不断“生疑—质疑—释疑”的过程。“设疑”是“生疑”的有效方法，设疑贵“巧”。在课堂教学中，教师提问要选择恰当的时机。那么，什么时候提问才能达到最佳的效果呢？首先，要在学生产生疑惑的时候进行提问。引导学生通过阅读，使他们在阅读中主动生疑并进一步提出质疑。鼓励学生质疑，教师可以在课前设疑，课中置疑，课后留疑。让学生始终处于对知识的

2、积极探求状态。其次，在学生能力不及或思维转折的情况下，由于学生受到自身阅历和思维不整的影响，他们看待问题或理解问题都会表现出一定的片面性，这就需要教师从多角度多层面进行提问点拨，引导学生思考。第三要创设问题情境，激发学生的探求欲望，组织系统的提问交流活动，把学生带进激烈的师生对话和生生对话的中，使学生全情投入。教师要创设环境、构建关系、合理整合、科学组织。使学生从想说、愿说向敢说、会说方面逐步提高。二、要有所针对进行课堂提问一堂课中，常常会有不同的训练要求，这就需要有所侧重地考虑：如果是为了训练学生归纳概括能力，那么重在设置让学生寻找关键字词和句子；如果为了引导学生理解段落中包含的思想感情

3、，人物的喜怒哀乐，那就要着眼在字里行间的情；如果为了加强语感和阅读的能力训练，那么就要注重体会重音、停顿、语气、语调等的处理，更深的要求是情自内心出，这些都将是针对提问需要考虑的三、课堂提问要遵循一定的原则教学无定法，但有原则，采取科学的原则指导设疑有助于提高效率，更好地进行课堂教学。首先课堂提问要遵循循序渐进原则，力求适合学生的认知规律—感性—理性—归纳总结提高。其次问题的设置应有张有弛，要留给学生充分思考的时间和空间。敢于在课堂中留“白”，留出老师安静，学生静思的空白，让貌似空白的时间给学生思维随课堂问题驰骋。再其次是营造师生和谐的氛围。一堂课，全是深难问题，学生紧张、学生费力，老师吃

4、力，势必会打消学生积极思考问题的兴趣，长此以往，就很难让师生很好互动起来；要是只有简单的一问一答，或者就只有是或者不是的回答，也会因问题的简单容易导致学生兴趣全无，达不到提问的目的。因此，问题的难易结合，让学生稍微跳一跳接触到问题的答案，更能激发学生参与热情，在此基础上如果能留那么个能让学生课后都乐意去探讨的问题，相信以后的课堂，师生会在探讨问题的基础上形成良好的氛围。四、用科学方法进行课堂提问。课堂提问不是为了提问而提问，应当讲究方法，要尽量避免一问一答式的频繁问答；杜绝随心所欲；杜绝脱离现实的启发。首先，让学生有疑问。新课程标准提倡问题教学，要求教师培养学生问题意识，鼓励学生积极发现问

5、题，敢于提出问题。在课堂上，问题提出的价值在某种程度上大于问题解决的价值。所以教师不应做问题的掌控者，应当把呈现问题的权利还给学生。帮助学生正确确立自己的主体地位，培养学生问题意识和解决问题的能力。其次，教师要积极引导。教师要使学生能发现问题，能顺着问题提问题，在问题提出的过程中让学生快乐学习。第三，教师适时点拨，通过点拨激活问题的生成和问题的解决。教师还应该提倡学生思考他人提出的问题，使他们认真听取同学之间提出的问题及教师的问题，通过积极思考，形成自己的观点和结论。总之，提问是一门艺术。教师对于提问的问题要设计新颖、问题巧妙，能击中重点、到达难点、激发思维。成功的课堂提问可以活跃课堂气氛

6、，激活学生思维。教师应当因势利导，在不断生成和解决问题中使学生的能力得到不断提高。