巧用语言激发幼儿美术创造火花

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1、巧用语言激发幼儿美术创造火花>>教育资源库巧用语言激发幼儿美术创造火花美术教育是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动自由自在地流露自己的思想和情感。幼儿已具有一定的语言积累。表现自我和与人交往的需要日益强烈。幼儿美术活动中教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言可以向阐明幼儿创造的意图、营造适合幼儿的创造的氛围、激发幼儿的创造信心、引发幼儿创造的动机、点拨幼儿的创造的火花。一、和蔼平等的语言、宽松创造的氛围心理学家罗杰斯认为：“

2、心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个充要条件.”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。因此教师在一日活动中有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言。能让幼儿在美术教育活动中情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，表达上流畅自如。个人的创造灵感时时涌动，群体间创造浪花相互激荡不断掀起新的创造浪潮。如何运用亲切和蔼的语言、营造幼儿的创造的氛围，教师首先要从心理上认可：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非高大完美指令者

3、而是幼儿的协、帮助者、然后才是指导者。”有了这科学、人文、自然的心态，亲切的态度和语言会应运而生。我经常用商讨式、议论式、讨论时、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。画蝴蝶时我让幼儿课前自己查找有关蝴蝶的资料，课上我对孩子们说：“让我们一起来看看蝴蝶和它的画法?”画汽车时先让幼儿实地参观,在已有经验的基础上，通过讨论幼儿相互表达自己的想法,听取不同意，让幼儿自己寻找正确答案,这样幼儿敢于提出和老师不同的想法,长久下来,幼儿的想法、观念都会具有个

4、性色彩，有变通性和独创性。画小鸟时有幼儿说应先画眼睛，按理画小鸟先画身体较妥，先画眼睛作画时易造成走型，然而我不急于否认而是提议：“两种方法都试试，看那种方法容易画，画的美。”在美术教育活动中,老师用宽泛之心,去容纳幼儿的不同意见、想法,并不留痕迹得加以科学指导。用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不人为偏移，用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。二、形象具体的语言，明确的创造意图。幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，是一种较高的教学技巧

5、，创造意图可通过多种方式途径传达，语言传达是其中难度最高，最直接、便捷的方法，语言由抽象符号组成，而幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师采用与幼儿生活相近相关的形象具体的语言，将本质抽象的创造意图，演绎成幼儿能理解接受的具体形象的行为信号，使之产生创造，为达到上述目标，老师首先必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。当幼儿人物动作创造出

6、现踌躇不前时，我设计了“我做爸爸妈妈啦！”活动形式，我和幼儿一起谈做孩子快乐与无奈，假设自己做父母时的憧憬，边谈边引导幼儿将设想具体为一个个生活情节，并启发他们边讲用动作表现出来。于是老师抽象的创造意图，演绎成了幼儿能理解接受的具体形象的行为信号，加上幼儿有自己做孩子的生活经验作基底，有无数次对生活的憧憬作铺垫，创作我做爸爸妈妈时，他们的画中的孩子动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富

7、的想象、创造，当我把星星比作“星宝宝”时，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子。当我把花儿比作“花妹妹”时，幼儿会让它们害羞、哭泣。在阐述创造意图时，语汇的具体形象能增强幼儿的理解，面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣更易理解的是动词、名词，动词123下一页>>>>这篇文章来自..，。能引起幼儿生理上活动的冲动，名词能引起幼儿对生活场景的联想，在保持句子合理通顺的前提下，将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的