点燃幼儿创造的火花1

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1、点燃幼儿创造的火花——浅谈音乐教育与幼儿创造力的培养姓名：陈翠萍教龄：8年职务：教师单位：上会中心幼儿园摘要：音乐教育对培养幼儿创造能力具有巨大的促进作用，在这个世界上，每个幼儿都蕴含着创造力的种子。弗里德·海纳指出：倘若把创造力作为教育目标，那么，实现的前提就是创造性的教师。关键词：音乐教育创造力幼儿教育是整个民族教育的基础，是提高全民族素质教育的奠基工程。作为美育范畴的音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养幼儿创新能力的一个重要渠道。美国的杜科大学史芬.汉列尼博士认为：“2～6岁是创造力发展的关键时期，在这时期若不很好地培养，以后就很难重新点燃创造

2、力的火花了”。也就是说，幼儿创造力在个体整个一生的创造力发展和形式过程中有着其他因素不可替代的作用和地位。因此，如何利用音乐教学活动有意识地渗透、培养并激发学生地的创造能力，对幼儿以后的发展有着十分重要的意义。一、鼓励独创精神，激发创新意识。在这个世界上，每个幼儿都蕴含着创造力的种子。到底什么是创造力？目前，许多专家、学者较一致的看法认为：创造力是根据一定的目标，经过思考、探求的心理历程后所产生的某种新颖、独特、有社会和个人价值的能力。幼儿创造力既是通过幼儿的各种创造性活动表现出来，又是通过这些活动不断形成与发展。随着幼儿发音器官的形成，听觉的发展以及动作协调性的

3、增强，幼儿的音乐接受能力、音乐听觉、节奏感，音乐记忆等音乐才能有了一定的发展，动作表达能力也不断提高。幼儿对音乐、舞蹈有了强烈的兴趣和新的尝试，他们希望独立地同龄人一起或一个独自演唱适合他们水平的歌曲，他们总想在音乐游戏和合唱中加进自己的想象，编排或创造舞蹈动作，对音乐作品和自己同伴的表演发表自己的看法，这表明幼儿在音乐舞蹈上出现了独立性、自主性和创造性。因此，我们在教学中，必须强化创新意识。教师在音乐教学中，对于歌曲的处理、歌表演、律动、音乐想象等有独特之处的学生，要及时表扬，并组织开展各种竞赛。如在教学3/4拍时，当学生了解了三拍子的强弱规律后，要求学生用动作

4、来表示，比比谁想得多。学生的思维非常积极，有拍手点手心的，有跺脚拍腿的，有拍手摆耳朵的......动作千变万化。通过鼓励、竞赛，激发了学生的创新意识，也形成了独创性的风格。二、在音乐教育中培养幼儿的创造力音乐教育对培养幼儿创造能力具有巨大的促进作用，那么在实施音乐教育时教师必须更新教育观念，改进教育方法，肩负起培养高素质创造型人才的重任。1、营建创造的环境气氛。幼儿期，孩子们好奇心强，想象力丰富，幻想奇特。在他们充满童真与稚气的想法中，创造的萌芽正若隐若现，一个轻松、活泼、富有启迪的气氛，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，教师是营建这

5、种氛围的关键。弗里德·海纳指出：倘若把创造力作为教育目标，那么，实现的前提就是创造性的教师。在音乐活动中，创造型的教师应使用更灵活、更有试验性和创造性的方法。当孩子们的一些想法，稀奇古怪超越现实时，当他们的描述与原有事情有出入时，当他们手舞足蹈，自编自唱而兴致勃勃之时，教师切不可用“对不对”、“行不行“等成人固有的思维模式去理解、限制他们，甚至盲目否定。而应以赞赏的态度及时捕捉到这些创造思维的“闪光点”，加以耐心科学的引导，力求在精神方面为孩子创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象，自由选择并作出决定。教师还应为之创设“有所发现的环境”和“操

6、作的环境”，给幼儿提供丰富的材料，让幼儿在教师的组织引导下成为学习的主人，在唱、跳、听、敲、想、编、讲的活动过程中，激发起对音乐活动的兴趣，促进想象力及创造力的萌生和发展。2、改进教学方法。音乐教学活动是培养幼儿创造力的主要阵地，教育能否采用恰当的教学方法合理组织教学活动，直接影响教学效果和制约着幼儿思维发展。为了更好地培养幼儿的想象力和创造力，教师在音乐教学活动中，不能只强调知识的传播和技能技巧的训练，而应更注重培养幼儿的音乐艺术思维，注重帮助幼儿掌握学习的方法。（1）音乐表演幼儿常用唱歌、演奏乐器或将身体作为乐器来表演，并在此过程中会表现出对音乐的理解以及对音

7、乐的情感。唱歌可以帮助幼儿感知音乐的表现、旋律、节奏和乐句结构。因此，在幼儿唱歌的过程中，教师要有意识地帮助幼儿形成有关旋律、节奏、表现等一些基本概念。同时，教师应采用各种方法使幼儿发现旋律的特征。譬如，让幼儿结合歌曲的音高进行身体活动，通过声音的轻、重、缓、快和表情变化，让幼儿感知作品的不同内涵，等等。我们还可为幼儿提供不同音色的简易敲打乐器，让他们自行探索演奏，也可让幼儿为歌曲和乐曲进行适当的伴奏。幼儿在探索的过程中，会初步感知节奏、音色、情绪的不同变化，进而把这些体验逐步升华并加以理解。幼儿对动作的学习，先是从大的运动开始，然后是细小动作，最后再将这些动作加

8、以综合，成