高中政治课堂教学有效性的现实困境和实践追求

《高中政治课堂教学有效性的现实困境和实践追求》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、.打造高中政治课有效课堂的思考与实践【摘要】：有效的语政治课教学,是以有效的备课上课保障有效的课堂。而提高政治课堂教学有效性是政治课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何,首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性,引导学生积极地参与学习过程,促进学生对知识的主动建构。作为课堂教学的引导者,有效的课堂教学必须通过教师的教学行为来实现,这就需要教师合理组合教材内容,选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与,自主探索、合作交流,从而达到实现提高语文课堂教学有效性的目标。新课程改革已实施多年，国家重视，社会关注，学生期待，但收效甚微。真正

2、提高课堂教学的有效性是一线教师不懈追求的目标。课堂是学生学习的黄金时段。在课堂上教师如果利用多种教学手段和教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并能充分发挥他们的主动性和创造性，当堂完成教学任务，就能保证课堂的实效。因此，精简课堂，优化课堂结构，是提高高中政治课堂教学质量和效率，增强课堂教学实效的必由之路。任何教学改革都必须直面回答三个问题，即为何教（教学目标），教什么（教学内容），如何教（教学方法）。甘肃省新课程实施以来，我们惊喜地发现课堂教学发生了很大的变化，但也有新的问题出现，如貌似实施了新课标，其实没有实效性。许多政治课教师在新课改后的教学中还存在着很

3、多的困惑，其中最突出的共性问题就是如何提高政治课堂教学的有效性。笔者对此想谈几点看法。一、关于有效性教学的理解有效教学(effectiveteaching)这一理念源于西方的教育科学化运动，以美国的默塞尔(Mursell)为代表,并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。该理念认为有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和

4、有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。二、关于政治课堂有效性的思考政治课堂教学的有效性是指教师在政治课堂教学活动中,能够合理运用教材,采取适当的教学方法,为学生营造健康和谐的学习环境,创设情景,激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与学习活动,发挥学生的主体作用,努力让学生学会自主探索、合作交流,注重情感教育等。在当前的高中政治课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课堂。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久之

5、，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。具体可以表现为：1、教学目标单一高中思想政治课程标准强调知识、能力、情感三维目标的统一。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、

6、无效的；..只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。2、教学资源的泛化课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖

7、掘出来。如政治课：一些政治内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对政治知识的真正理解。3、教学活动的形式化新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体