(复制稿)教师合作研修与互助成长

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1、合作研修与教师互助成长四川省成都市武侯区教师继续教育中心副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家教育部“国培计划”培训者示范培训项目主讲专家教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家西南大学客座教授四川师大客座教授硕士生导师全国“十一.五”规划课题《基于有效教学经验建构的教师实践成长研究》总课题组组长肖成全xchq909@yahoo.com.cn13540044599一、“合作研修”的路径选择“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要

2、让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”——美国学者拉思《价值与教学》在科学上，在于让人高效地做事在战略上，在于让人做正确的事在艺术上，在于让人愉快地做事1.发挥价值判断的功能问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显案例：一个培训小故事一位专家有名气；评价别人有霸气；传授知识很小气；听了报告很生气。对策感悟：缩短高位理念与低位实践之间的巨大落差：再好的理论，也要和具体的实践问题解决相结合，才能高效的培训接纳效应。案例：示范型研修效果不理想请专家，看录象，请来名师把课上，教师纷纷搞课改，先进经验要推广。起

3、五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样，左推广，右推广，越推心儿越迷茫。人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，新的方法没学会，旧的方法也丢光。一听领导来听课，抱住标准使劲想，想来想去还不会，四处行动找师忙。东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上，哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！2.教师学习的特点是知与行结合、即学即用的学习是自主、自愿的学习是以教育教学经验作为重要资源的学习理论分析：教师知识的特质属性研究教师的知识是相当复杂的知识：是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活

4、具体的知识。（1）情景性特质：很难以概念方式的来有效传输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。（2）经验性特质：很难以他人言说的方式来有效传授，必须经过自身经历和体验而习得。（3）结构性特质：成熟教师的知识不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。3.校本研修的设计转型：（1）转向“实际”——现在不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，理论引领是有条件的，教师最需要的是“与工作相关的知识”。（2）转向“实用”——实用的不一定是豪华的，倡导的知识，不一定是有用的知识。（3）转向“实效”——值得强调的是：基于外部的

5、干预性学习，对教师的行为改进，效果不够理想；同时，不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。由重“教”转向重“学”，行为改善就是最好的实效。4.设计思路将理论解读与案例剖析融为一体；将知识授予同实践智慧相互对接；将经验交流与互动对话有机结合；将小型讲座配主动作业促进参与；将课堂学习加临床诊断导向实践。模式类别实施程序与操作策略参与方式达成目标专业引领专题报告+个案分析+质疑答疑互动提问理念建构现场观摩课例展示+执教反思+交流点评课例剖析经验借鉴主题研修情境创设+叙事研讨+对话交流互动对话知识积累有效教学教学设计+情境实践+执教反思操作体

6、验技能习得协同诊断案例陈述+问题剖析+对策建议反思感悟策略优化经验分享经验固化+成果交流+智慧共享经验呈现经验积淀案例：多元型模式、跟进型模式（资料来源：在教育部和中央教科所08年（“云南会议”）上，肖成全的学术报告－－《管理权变求新路，培训嬗变谋发展》。）“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来”——约翰斯图尔特密尔：《自由论》有效研修的

7、五个要求有效研修14235独立思考回归实践聚焦问题共享规则专业落差二、“合作研修”的价值选择观点：合作文化价值认识合作教学是现代教师的基本工作方式和必备素养。没有深度的合作，就没有优质教育的产生。文化形成的两个基本标志：个体：向上的追求+自觉的行为团队：共同的取向+协同的行为观点：教研组长的阿Q精神做自己该做的，做自己能做的。改变不了大环境，我改变小环境；改变不了将来，我改变现在；改变不了他人，我改变自己；……。理论依托:关心理论内尔·诺丁斯在其名作《学会关心——教育的另一种模式》里对关心理论的核心涵义有三个方面的阐释：第一，情感重于理

8、性。由于教育理性的过度扩张，同时又造成了教育与生活的疏离，突出表现在教师的教学激情受到了压抑，重视公共性，忽视个性；重视理性，忽视情感性。第二，关心的关系性。内尔·诺丁斯认为关心是一种关系，关心理论以关系为