有效研修与教师的专业成长

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1、有效研修与农村教师的专业成长周进军副教授陇东学院教育学院电子信箱：zhjinjun9170@163.comQQ:78673570“国培计划（2012）”——甘肃省农村中小学骨干教师培训引言学校是教育改革的主要场所，教师是教育改革的主要操作者。纵观上个世纪的教育改革，人们认为教育成败取决于两个关键因素：一是教师，二是课程。一、优秀教师的专业成长历程二、促进教师专业成长的策略主要内容请思考以下问题：1、结合工作实际，谈谈你对教师职业的认识？2、你喜欢你自己所从事的职业吗？为什么？3、你认为自己能胜任当前的教

2、育教学工作吗？部分老师的工作状态：忙繁烦凡盲茫一、教师的专业成长历程适应期发展期成熟期停滞期突破期高原期教师二次发展论：发展曲线图高原期第一次发展第二次发展时间教学水平（一）对教师专业成长的几点认识1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。联合国教科文组织也曾对“教师的教

3、育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高.新手型教师专家型教师适应型教师熟练型教师（5年以下）（5年—10年）（10年以上）（教学反思）（二）教师进入第一次成长期的标志5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。4、有与同伴合作的强烈

4、愿望。其标志是校长和同伴的认可。2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。（三）教师进入高原期的标志1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。3、工作内容和范围长

5、期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。高原期高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。教师

6、对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师每一天的工作都没有变化，这是教师专业的悲哀。如离婚、生病、生活困难等等（四）教师进入第二次发展期的标志1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理

7、论的追随者。6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。（五）第一次

8、成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次