如何因地制宜拓展教学空间

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1、·远程培训课程资源•品德与生活（社会）·模块五如何因地制宜拓展教学空间专题一因地制宜拓展教学空间是本门课程的基本要求和课程改革的突出特点1.拓展教学时空的意义我们先来看课程标准的相关论述，在品德与社会课程标准（2011年版）“教学建议”里面第四点，突出谈到了关于因地制宜拓展教学时空的问题。“本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程

2、的教学过程。同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。”在品德与生活课程标准（2011年版）中，也有相关的论述：“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验与感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。”新修订的课程标准与原来的实验稿相比有了一些改进，就是更明确、更具体地提出了课程拓展教学时空的要求和教学活动的一些注意点，对拓展时空做了更为明确的说明。课程

3、标准实验稿表述得更笼统、更概括，这次修订，包括活动内容、活动方式都提到了。再有，新修订的课程标准更加强调了活动的实效性。关于教学空间的概念，可以从两个角度来理解：一个就是教学的物理空间，比方说教室，或者学校、社区这样的空间。另一个角度就是教学的资源空间。教学资源包括学生的资源、教师的资源或者其他的多方面的资源。课标为什么特别强调要拓展教学时空呢？从课程的性质可以看到，提出这一点，是符合这个学科的需要的，体现了课程的性质和基本理念的要求。我们看品德与生活课程标准和品德与社会课程标准中的相关的表述。

4、·远程培训课程资源•品德与生活（社会）·品德与生活课程标准中，有以下几个观点：第一，引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。“品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活。”第二，道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。“道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在

5、儿童的生活中进行。”第三，让教与学根植于儿童的生活。“儿童的知识是通过其在生活中、活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现。课程必须根植于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系，才能真正促进儿童的成长。”在品德与社会课程标准中，有这样的一个观点：学生的生活及其社会化需求是课程的基础。“课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感

6、受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”从上述课程标准的基本理念中，我们可以看到，这两门课程主要从儿童与生活、道德与生活、教学与生活、课程的核心与基础等角度，非常明确地强调了课程要以儿童的生活为基础，课程要源于儿童的生活，并要让儿童回归于生活，在体验自身的生活和参与社会生活中去感受、发现和探究，由此来提升儿童的个人成长及其生活，也就是说，这两门课程的生活性，决定了教学的起点、教学的过程及其终点必须面向生活、关注生活。教学方式离不开对儿童自身的生活实际及其儿童所生活的世界和社

7、会现实的关注，而不是抽象的、空洞的观念说教，不是简单的灌输。教学内容不是脱离了儿童生活的、使其难以感受和理解的、任由成人预设的教学内容。·远程培训课程资源•品德与生活（社会）·因此，因地制宜地拓展教学空间是教学的必然要求，也只有这样，才能够因地制宜地开展符合儿童成长和发展需要的教学，让教学更有针对性、实效性和操作性。强调要拓展教学时空，也是课程适应性的要求。我国的国土面积广大，而且地域差异很大，没有哪一套教材能够适应所有地区、所有儿童的生活。所以，在我们国家新一轮的基础教育课程改革中特别强调，在

8、国家课程之外，增加地方课程和学校课程，主要的意图就是要增加课程对地方和学校的适应性，用这种方法来弥补国家课程不能照顾各个地方和学校差异的不足，对于必须特别关注学生生活的品德与生活、品德与社会课程来说，更是这样。比方说，同样是要落实品德与生活课程标准里面的“熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施”这样一条内容，对于城市小学和偏远的农村比较贫困地区的学校来说，在具体落实标准的时候是不一样的，因为学校的规模和硬件设施的配备等各个方面差异特别大，所以老师在处理的时候，就很不一样，他们要注意的问题也不同