磨课过程汇报稿.doc

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1、百炼方能成钢——我们的磨课过程尊敬的各位领导，专家，各位同仁，大家下午好：非常荣幸，荆州市小数基地校第2届同课异构活动在我们川店小学举行，更荣幸我能够成为3人团队成员之一，在这里与大家交流，得到大家的亲临指导。我代表团队汇报磨课过程。自11月中旬接到市基地校同课异构的课题之后，孙校长高度重视，召开专题会（PPT），成立以张静副校长为组长的研究小组，率领学校全体数学教师对本节课的课堂教学进行深入研究。研究小组前后集中研究了3次，教师试教了3次，历时近1个月，品尝了其中的酸甜苦辣，更体会了一次次进步的喜悦。第一次集中研究是分配任

2、务，明确工作目标。在大家推荐的基础上，我们确定了解读教材、授课、说磨课过程的人员，制定了本次课堂教学研究的思路，即研究教材、解读教材、集体备课、反复试教（PPT）。并要求全体数学老师用一周的时间，对比研究人教版义务教科书、人教课标版教科书、北师大版、苏教版这四个不同版本教科书中关于“笔算除法的编排内容”，梳理人教版义务教科书中，关于整数除法的编排体系，找到知识呈现的脉络，为下一次的教材解读做好准备。第二次集中研究是解读教材。由团队教材解读的汪李红老师主讲，大家对她的解读进行补充或指正。在解读教材中，我们理清了人教版义务教科书

3、中关于笔算除法的知识编排体系，（PPT），我们比较出了不同版本关于这节课教材的相同或不同（PPT），确定了本次课教学设计的基本框架，（PPT）为下面的集体备课指明了方向。第三次集中研究是集体备课。由授课教师高敏敏老师主讲，其他教师对她的教学设计提出建议。本次集体备课，对高老师的备课进行了很大的修改，这是他的初次备课稿（PPT），这是她听了研究小组意见后进行修改的备课稿（PPT）。这次集体备课，研究小组主要给高老师指出了如下问题：1、一节课首先要明确教学目标、重难点。这是我们进行教学过程设计的依据，离开了这个依据，我们设计的课

4、就会谬以千里。2、课堂教学设计一定要有环节，且每一个环节要有小目标。3、教学设计与课堂实录是有区别的，要有预设。4、练习设计没有层次性。在研究小组的建议下，我们形成了第二次的教学设计，根据这个设计，我们开始了反复试教环节。第一次试教是在荆州区小数团队的帮助下完成。我们拿着第二次的教学设计，满怀信心到荆州小学进行试教。课堂从除数是整十数的口算、笔算复习引入，引出本次课中除数不是整十数的笔算除法，当课堂教学推进到84÷21时，老师满怀信心提出问题“除数不是整十数了，你能尝试计算吗？”学生可谓踊跃举手，老师高兴的指名，“说一说你是

5、怎么算的？”生1“21*4=84，商是4”这还说得过去，没有离老师的目标很远；生2：“8÷2=4,4÷1=4，所以商是4”教师有点晕了，你怎么就是不上老师的道，把21看成20啊，学生！不然，我怎么交给你试商呢！没有办法，教师只好引导学生，我们可以将21转化成20，变成整十数，可以来试商。第一次试教结束，荆州区小数团队成员，对这节课进行了全面的分析与指导，（PPT）他们指出：本次课存在试商环节没有引导好，导致后面的调商环节学生学习时很困难，因此我们要在试商环节多下功夫，一定要让学生明白这里的20和21的作用；调商环节可以从尝试

6、、产生矛盾、分析原因、解决矛盾这样的思路去设计。这次试教，解决了重难点如何突破的问题。第二次试教。在荆州小数团队的指导下，我们研究小组对如何引导学生意识到现在要试商进行了深刻的反思：为什么教材用这么简单的一道计算来进行试商的教学？编者的意图在哪里？为什么要学习试商……我们发现，除数不是整十数的除法之所以要试商，是因为我们的乘法口诀不能一次计算，要转化成整十数，最后最根本的是一位数，才能用口诀进行求商，因此，我们在笔算84÷21时，增加了与84÷20的对比，通过“你还能用口诀一下就求出商吗？怎样才能用口诀一下求出商呢？”只有用

7、口诀，才能够有效的引导学生将“21”转化成20。做了这些修改后，在本校进行了第二次试教。在试教中，解决了试商的问题，但是，我们发现学生对调商还是有一些困难。好在这次，我们有幸请到了基地校的两位掌门人——夏井川主任、罗雪莲主任亲临指导。他们听课后，夏主任给我们总结了经典的两句话：一句是“一眼看出商与需要尝试”一句是“试用谁来试，乘用谁来乘”罗主任对调商的教学进行了详细指导，如何呈现学生课堂生成资源，这些资源之间的逻辑关系等等。通过两位专家的指导，我们再次深刻理解了为什么要试商，如果引导学生试商；怎样帮助学生弄清试商——调商的算

8、理等等，为第三次试教，找到了清晰的方向。第三次试教，我们在学校独立完成，因学校只有3个班级，要给三个同课异构的老师留下学生，我们只能选择很少的学生进行试教。这次试教我们主要对“试商——调商”的环节进行了改变，将学生的课堂生成呈现变成：先呈现乘以60的，再呈现乘以62，但是用434-430的