论语文课程理念的创新与教师角色的转换

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2、征求各方面专家、学者、教师乃至企业界高层领导意见的基础上而逐渐形成和完善的，与大纲相比，新课程标准更具有开拓性和完整性，顺应国际母语教育改革的宏观趋势和素质教育的要求。　　课程性质观的创新　　主要体现在对课程特征的准确界定上：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里融入了语文教育界经过长期探索而达成的一种共识，为语文课程的理论研究和教学实施作出了理性的定位。正是由于对语文课程性质全方位的、内蕴丰富的定位，进而才形成了囊括工具性知识、技能和人文精神、道德情操及个性风采的课程新概念“语文素养”。这个新概念，标志着语文课程的一种理想境界。正是作为素质教育时代之象征的“语文素养”，才

3、构成了学生个体真正意义上全面发展和终身发展的坚实基础，同时也可以夯实其学好其他课程的大文化根基。这样，新课标因其注重学生个体可持续和谐发展使语文课程的地位得到了提升，突出了它在个体从自然存在向社会存在的转化过程中所具有的奠基作用。　　课程目标观的创新　　这里集中体现了语文课程在价值取向上的现代意识。新课程标准基于对语文课程特点的深刻反思，首次正式提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，甚至明确要求“语法修辞知识不作为考试内容”。措词委婉而观点鲜明，标志着语文课程目标由知识中心向以学生能力发展为中心的转变，也表明在素质教育深入人心的时代背景下语文课程功能的显著升华。新课程标准从不同阶段

4、、不同层次和不同侧面提出了语文课程的目标体系，即尽可能充分地发展学生个体的能力体系。其中包括发展学生的语言能力、思维能力，激发其想像力和创造潜能。语言能力是指以语言积累为基础、语感培养为指向的实践性能力，分别表现为注重情感体验、丰富精神世界、独立自主的阅读能力，耐心专注地倾听、文明得体地表达和沟通、富有感染性和说服力的口语交际能力，感情真挚、条理明确、追求独特感受、有创意的写作能力，以及全球化时代所必备的搜集和处理信息的能力；而思维能力则是与语言能力互为表里、同步发展的，由于课程评价趋向注重学生个体在学习过程中的形成性和发展性，故真正意义上的自主型语言能力之发展，必然内在地刺激着个体思维

5、能力之成长，并进而开发出想像力和创造潜能。可以说，从偏重各种语言知识的灌输和贮存，到注重发展个体的各项能力，新课程标准充分呈现出以学生发展为本的语文教育理念。　　语文课程内容观的创新　　长期以来，语文课程内容一方面为克服主观随意性而追求着科学化和序列化，这是具有积极的进步意义的；但另一方面，又存在着“难繁偏旧”的弊病，这是以知识为中心的片面追求升学率所导致的必然结果。有鉴于此，这次语文课程标准着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予以不断调节和更新发展。换言之，打破了课程内容的过于封闭的弊端。由此出发，新课程标准对作为

6、课程内容具体体现的语文教材提出了一系列建议。首先，教材应符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活经验和想像世界，从而扎根于学生的心灵深处。其次，教材内容的安排应注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于优化学生整体的语文素养；教材的体例和呈现方式应灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题。最后，教材要富于开放性和弹性，既合理安排作为共性要求的基本课程内容，又要给地方、学校和教师留有个性化开发和选择的空间，特别是为学生主体留出自主取舍和拓展的空间，等等。简言之，语文课程内容丰富多样、充满个性活力，以学生主体生机勃勃的发展为逻辑始点和最后归宿，从而体现了语文课程建设上浓郁的人本意识。　

7、　语文课程资源观的创新　　虽然，20世纪80年代，即有张孝纯等名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这种共识：“语文学习的外延与生活相等”，但是正式从“课程资源”的角度提出：“要有强烈的资源意识”，要“努力开发、积极利用”语文课程资源，这次尚属首次。如果语文课程资源的内涵，还是停留在教科书及其围绕它的直接的教学辅助材料上，那么，语文素质教育就难以有效落实。有鉴于此，新课程标准引导师生走出“课堂为中心