浅谈新课程理念下的教师角色的转换

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1、浅谈新课程理念下的教师角色的转换南京市秦淮中学晏拓内容摘要：新课程理念要求转变学生的学习方式，要求教师改变教育观念，转换教师的角色。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育、教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师，是具有社会责任感的社会工作者。关键词：新课程理念教师的角色学生学习促进者教育、教学的研究者课程的建设者和开发者社会责任感的社会工作者。

2、新课程理念要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系,要求转变学生的学习方式，要求教师在教学中引导学生自主学习、探究学习、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，这要求教师改变教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，转换教师的角色。一.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要用鞭

3、策、激励、赏识等手段，变“给学生施压”为“给学生动力”，促进以学习能力为重心的整个学生个性的和谐、健康发展，它主要包括以下几个方面第一，要改变教学活动中的主体与客体，权威与服从，主动与被动的关系，建立一种平等，民主，和谐的师生关系，教师不仅要成为学生的良师，更要成为益友，课堂教学是一种“沟通”与“合作”的师生互动活动。第二，教师是学生学习能力的培养者。教师在教学活动的重心上，应改变仅注重传授知识的倾向，将传授知识与培养能力结合起来，特别是要着重进行学法指导，真正做到“授人以渔”。对学生进行创新教育，加强学生创

4、新精神、创新能力和创新素质的培养，形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。强调能力培养的重要性，是因为:首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里，把全部知识传授给学生已不可能，也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，4学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再仅以传授现成的教科书上的知识为主要任务和目的，而应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进

5、学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。第三．教师是学生的精神教练。长期以来，人们把教师比喻成“人类灵魂的工程师”要求教师，新教材理念要求教师帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。这就要求教师不应该是学生灵魂的设计者，而应是学生灵魂的铸造者、净化者，成为学生心智激励者、唤醒者，即教师成为学生的精神教练，教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。教师怎

6、样更具体地扮演学生学习促进者的角色呢?一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，仔细考虑下一步如何组织学生学习。二是创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师应更像是学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养他们的合作精神。二．从教学与研究的关系

7、看，新课程要求教师应该是教育、教学的研究者传统的教学和研究是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究是专家们的“专利”。新教材理念要求以学生发展为中心，改变学生的学习方式，提倡体验性学习，探究式学习，合作学习，新课程强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，这种四因素持续交互的动态情境，具有不确定性，这就要求教师自己就应该是一个研究者，从学生的发展着眼，创造性的使用教材，积极开发课程资源，创设探究环境，挖掘实验功能，激发学生的参与体验的热情。教师应从以下几方面进行研究1．新

8、课程要求学生在生活中学习化学体验化学，教师应积极探讨如何使教学内容紧密联系实际，更生活化，社会化。例如在组织原电池教学时，可引导学生制作水果电池，研究干电池、充电电池、蓄电池，学生有了制作自己的电池的强烈愿望，学生学习化学的积极性进一步高涨。2．研究如何创设情景让学生去探究，去体验，去激发学生的学习的热情。⑴可以设计一些探究性的实验来开展教学，如形成原电池的条件时可以设计下面的探究实验序号电极材料烧