让语文学习成为学生的向往

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1、让语文学习成为学生的向往　　郭志明让语文学习成为学生的向往　　郭志明让语文学习成为学生的向往　　郭志明让语文学习成为学生的向往　　郭志明让语文学习成为学生的向往　　郭志明江苏通州市教育局　　一个热衷于语文教学的老师，一定深谙如何使语文学习成为学生向往的路径。在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当其来到教室和学生们在一起时，就自然而然地成为孩子们的中心，具有无限的引力。这种魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代刘鹗《明湖居听书》中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出

2、来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见响！”很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻的影响。以我二十余年的教学经验来判断，语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。　　在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬。从而使他们“爱屋及乌”，把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。　　要做到这点，首先教师要平视学生，也就是把学生放在与自己平等的位置上；而不能居高临下。一个闷热的下午，学生昏昏欲睡，我想让学生读课文提提神。我说：大家注意，开始读

3、课文了，是你们读还是我读？想不到学生齐声说：“你读。”我一愣，学生则笑起来。我没有板面孔，我读就我读吧，于是振振有声了一阵，我说：“同学们，我吃力了，怎么办？”学生说：“那我们读吧。”一口气便读到底了，读罢，士气大增。　　其次要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生自己的选择，因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。　　第三，要学会倾听。课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易地打断

4、学生，要尽可能地点拨引导；而讨论时，学生的想法可能与教师的想法不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。　　比如学《小橘灯》时，就文章是什么体裁，学生发表了不同的看法：有的说是小说，因为情节、环境、人物三要素样样俱全；有的说是散文，因为本文重在抒发作者的某种感受，一股强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄，并不以情节的跌宕起伏、人物形象的栩栩如生为特点；有的从另一角度来分析，坚持说是一般的记叙文，作者真实叙述了一个自己亲身经历的故事，意在告诉读者一些什么，并不以文艺手法和笔调为目的。对这些看法，我都表示肯定，因

5、为我想，学生的理解都能自圆其说，至于到底是什么体裁，已无足轻重。　　第四，要学会赏识。教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其其他素质的发展。另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里，“横”字妙在何处？比较好的理解是：横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所

6、以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，值得肯定。　　这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。　　教学中教师要善于于平常处见奇崛，于不起眼的细微之处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。　　唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按照诗歌“起承转

7、合”的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”，是“语淡而味终不薄”，我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么？不只是两人性格随和，更让人感到交谊深厚；家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么纯朴！主客分别，说一些“再来”的惯用语，这是主人的邀请，又是客人的心愿，多么默契，多么随便，是共同的志趣使其投缘，还是对

8、社会的失望使其真正融入自然，这个中滋味，隽永悠长，让人久久品味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学习语文当成一种向往。　　无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的