让自读课堂真正成为学生的学堂

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1、让自读课堂真正成为学生的学堂山东枣庄四十一中丛驰地　　人教版初中语文教材中，自读课文86篇，占整个教材的48%.这些课文分布在各个单元里，形成“讲读——自读”的阅读系列.自读课的教学是沟通语文课内外阅读的桥梁，它对提高学生的语言素质起着不可小视的作用。　　但是，在教学活动中，相当一部分教师在处理自读课文教学时存在短视行为：一是视自读为教读——以教师的教代替学生的读，老师讲得太多，而留给学生自主学习的机会和时间太少。二是视自读为不读——完全放任自流根本不作指导。有的老师对自读课完全放任，既不组织也不检查，对学生在自读过程出现的问题不给与解决，认为自读就是老师不参与，如果再疏于

2、管理，自读课容易成为自由课。如此一来，学生自我阅读与独立理解能力日见萎缩。因此，我们必须对自读课型有一个较为理性的认识并在教学实践中身体力行，真正让学生在自读中培养、提高自己的语文能力。　　在教学实践中，为了上好自读课，让自读课堂真正成为学生的学堂，我尝试了不少方法。下面谈一下自己的做法及体会。　　语文学科的能力中，听，说，写都只能是学生自己的行为，别人不能代替，读虽是学生自己的行为，然而代读的现象并不少见，名为自读课文，却不给学生以充分自读的时间，这是比较普遍的现象。　　“实践出真知”，唯有足够的自身的读的实践，方能产生出自读的“真知”，代读，代析，就等于掐断了真知的源流

3、，切断了自读课的命脉。所以自读课必须给学生充分的自读时间，让其真正理解课文的内容。　　把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”，自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步理解教材的内容，通过讨论交流，当堂理解，消化，吸收，巩固知识，课堂应成为学生的“学堂”，而不是教师的“讲堂”。教师在教学中扮演引导、启发、点拔、解惑的角色。讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为考官，激发他们质疑的兴趣，过程中应鼓励学生提出有见解的问题。对于别人的

4、提问，应积极地思考并作出解答。这样，课堂上学生的思维会处于一种活跃的状态之中。为“自主探究”性的学习提供了良好的条件。　　当自读习惯初步养成达到一定程度的时候，我们不妨把手放得更开些，把自读课交给学生去讲。活动一开始，遇到一定的困难。如学生思想紧张胆怯、讲不好，不愿讲。为了将学生推上语文学习的主体地位，我坚持不懈的开展这一活动。鼓励他们自信自强，从心理上放松，克服紧张感觉：从实践上重视，认真细致准备。渐渐的学生们都变得适应了、踊跃了，争先恐后的上讲台一展才智。在活动过程中，老师应该把握好这样三个环节：课前相信学生，悉心指导；课中军中坐阵，巧妙点拨；课后及时评价，以利提高。学

5、生在当小老师的过程中不仅仅可以体验成功的喜悦，更能养成事先阅读、查阅工具书、翻检资料的良好习惯，更能锻炼学生整理材料形成系统文字的逻辑思维能力，同时，讲课也最大程度地锻炼了学生在众人面前的讲话能力。培养了学生学习的积极性，使他们乐于学习，主动学习，养成良好的学习习惯。　　上好自读课是优化课堂教学的重要方面，我们要坚信学生的阅读能力不是教师“讲”出来的，而是学生“自读”出来的，学生自己读出来的能力才是真正意义上的阅读能力。教师放心地让学生去读，学生大胆地自己去阅读，可以想象，无论是课内阅读这片天地还是课外阅读这片天地都必将硕果累累。