让语文课堂成为真正的快乐学堂［论文］

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1、让语文课堂成为真正的快乐学堂让语文课堂成为真正的快乐学堂江苏建湖县第二实验小学(224700)崔晓红《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们应努力使课堂成为学生的“学堂”，让学生能够主动质疑、解惑、自主学习、和谐发展。教师必须从学生的心理世界出发，让语文教学回归儿童，回归实践，回归基础。一、变教为学——快乐学堂的动力教师讲得太多，一直是语文教学效率

2、不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的欲望和实践，才可以说是实现了完整的教学。如在设计《姥姥的剪纸》第二课时教学时，我让学生紧扣一个“情”字展开探究活动，通过对“童年时姥姥‘拴住’的是‘我’的身体，现在拴住‘我’的是什么”“姥姥仅仅是用剪纸‘拴住“我’吗”这些问题的探究，学生自然就会感受到。其实“拴住”祖孙俩的是人世间最美、最纯的人间真情。一个“

3、情”字使作者纵然天涯海角，心梦依旧。抓住一个“情”字让学生开展阅读探究，抓住一条线索让学生在品读中感悟文本所蕴涵的情感的同时，对文本所呈现的相关信息进行有机整合，这样的学习效果是不言而喻的。二、顺学而导——快乐学堂的法则课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的是顺学而导。“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神。一位教师在教学《但愿人长久》时是这样安排的。师：请同学们用自己喜欢

4、的方式朗读，画出好词好句，要求读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。（生自由读课文，教师巡视指导）师：把生字读给同桌听一听，不懂的地方，同桌讨论。生：老师，“婵娟”是什么？师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（生笑）生：不是，“婵娟”就是月亮。师：你怎么知道的？生：课文第五自然段说：“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出“婵娟”就是“明月”。师：发现了“新大陆”，真了不起！还有哪些同学有同样的发现？师：我发现，苏轼很想他的弟弟。师：你读出了思念！生：我体会到了苏轼和苏辙情同手足，感情很深。

5、师：用课文中的词语叫一生：手足情深。师：你读出了深情。生：我体会到了“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺”，我们要把美好的感情长留人间。师：你读出了祝福。教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，让学生与作品共悲欢，产生心灵的共鸣与情感的共振，启发学生自己读书，鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信，并在尊重的基础上顺学而导，适时点拨。三、学会学习———快乐学堂的归宿有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”，并最终能自己解决问题。如在教学《夜晚的实

6、验》这篇课文时，因为课文内容很容易理解，学生完全有能力自学这篇课文。于是，我决定让学生自主学习，彻底改变教师的“全盘授予”。首先，给足学生充分的自主读书的时间，让学生一遍又一遍地读，每读一遍都提出不同的要求，如每读一遍后都要求学生说一说或写一写自己读书的收获，同时标出自己不理解的地方。其次，启发学生大胆质疑，有效地调动学生自主学习的积极性。课堂上，学生抓住文本，提出了许多切中中心的问题，使课堂精彩纷呈。如“斯帕拉捷为什么要选择夜晚做实验？”“他做了几次实验？”“怎么做实验的？”“每次实验的结果如何？”“斯帕拉捷做了一次又一次的实验，他是一位怎样的科学

7、家？”一个又一个问题接连抛出，学生们在自主质疑的基础上跃跃欲试，急于解决问题，在小组交流中，学生们纷纷讲述自己的自学心得，圆满地完成了学习任务。教师如何把“教学”转化为“导学”，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题、提出问题，再引导学生自主思考，最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线、点拨融通的指导而已。总之，在新课程理念下，教师应努力创设轻松、和谐的语文教学氛围，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中自主地、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的

8、领悟与积淀，提高语文素养，有效地促进学生和谐健康发展。（责编刘宇帆）