小学低段推行学生“自主管理”的实践

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1、小学低段推行学生“自主管理”的实践　　小学生入学后，班级管理的质量影响着整个班级的发展质量。2013年秋季，我新接手一年级，担任班主任。从低段开始，我就重视学生“自主管理”，把对学生的自我学习、自我教育、自我管理能力的培养确定为班级管理的重要目标，与学校教育“梦想起飞”目标吻合一致，力求形成“以学生习惯养成为中心”的班级管理新格局。　　一、要求与情感并重，落实班级管理常规１、根据低段年龄特点，合理制定管理常规刚启蒙入学的学生，年龄小，又是个松散的群体。一年级班主任的工作繁琐复杂、千头万绪，学生入学后，大小事情都需

2、要老师明确地教。在教的过程中，我重视班级事务规则的渗透，将常规管理要求预先作好安排，让学生了解生活在这个群体中必须遵守的规则。有了规矩，才能成方圆。当孩子们渐渐地学会了遵守班规，养成良好习惯之后，我做起工作来也就轻松多了。　　我针对一年级学生特点，分别从“纪律”、“秩序”、“守约”、“卫生”等方面，制定了细致易行的班规，使学生明确对错、禁行要求。做得好，老师表扬、肯定，大家鼓励。除了大家遵守的共同内容外，我还针对一些学生的实际状况，进行了变通，如在“纪律”一项，对特别好动的孩子提出遵守课前纪律（不下位，不大声吵闹

3、），遵守课堂纪律（不与同学打闹）。让学生有进步的梯度，跳起来摘桃子而够得着，使他们有信心不断向好的方面发展。　　２、重视情感引导，有效实施管理常规课堂上，我满腔热情地与学生一起参与学习活动。下课后，我们一起谈笑嬉戏，他们都喜欢围着我跟我说这说那；我喜欢把小巧的孩子抱在怀里，嘱咐几句；我喜欢摸摸孩子们的头，夸夸孩子的优点。这些受到老师“嘉奖”的孩子，会格外兴奋，不管他平时多调皮，至少本节课的课间是绝对不会“惹事生非”的。情感的投入，孩子们就接受你，把你当作朋友，当作了亲人。这样以来，班规的推行，要求的落实，就能取得

4、事半功倍的效果。　　适时的赞美，可以起来良好的效果。如果课堂上，偶尔有个别同学管不住自己了，我会及时表扬一个专心听讲的孩子作为榜样，提示开小差的同学：“老师看到大家这么可爱，我真喜欢！×××就是可爱的孩子，看他听课多专心！×××，你也是可爱的孩子，对吗？”老师用充满爱心的语言与学生交流，传达爱的信息。在老师的表扬下，慢慢地孩子们就体会到，做好课前准备，静等老师来上课，就是尊敬老师，就是好孩子。“好孩子是表扬出来的”，少指责，多表扬，多激励，随时注意孩子的发展，使他们健康向上。　　二、由扶到放，循序渐进，逐渐向“自

5、主管理”迈进重视第一次。指导学生做好第一次。如：第一次起立，第一次举手，第一次回答问题，第一次整理书桌，第一次整理书包……这时，学生特别有心，老师怎么说，学生会怎么做。学生做好了第一次，他就会知道怎样做才是最好的，正确的。　　由扶到放、循序渐进对班干部进行培养、锻炼。如：给几位同学安排班级管理中的具体事务：课前领背古诗、课文，整理教室卫生、课间安全等。充分发挥几位班干部的引领榜样作用，使他们成为老师班级管理的得力助手。　　“责任分工”，以“责任田”的方式，相互帮助，协同提醒，共同努力，搞好班级事务。通过这种方法，

6、增强孩子们的责任感。经过两年多的培养引导，班级干部的管理能力大大提高，班主任放手后班级管理也井井有条，秩序井然，成效良好，并促使整个班级学习、面貌升级换挡，跃上新台阶，受到学校和家长的称赞。