在小学科学实验中培养学生科学素养的能力

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1、在小学科学实验中培养学生科学素养的能力在小学科学实验中培养学生科学素养的能力在小学科学实验中培养学生科学素养的能力在小学科学实验中培养学生科学素养的能力在小学科学实验中培养学生科学素养的能力　　随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到，小学科学课以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。所以，实验对于学生掌握科学方法、培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，提高小学生的科学素养，有着十分重要的意义。　　一、在实验中倡导科学精神是培养科学素养的核心。　　科学素养的核心是科

2、学精神，科学精神只有在实践中才能真正养成。课堂中我们给学生提供尽可能多的实践机会，使学生在科学实验中锻炼、学习和体验，使他们在实验中享受科学探索的乐趣，在实验中萌生科学精神。　　1、培养求真务实的品格　　科学精神就是实事求是的精神。我们应该让学生懂得我们要对任何发现都应该问一下是真是假，可靠还是不可靠。所谓的“眼见为实”，也有它的局限性。例如太阳的东升西落现象恰恰是地球围绕太阳自西向东运动的反映。“实践是检验真理的唯一标准”。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。　　2、鼓励质疑

3、问难的品质　　辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不可能提出相对论。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研、去创新。所以，我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。记得我在上《绿豆种子发芽》一课时，同学们通过做对比实验（分对照组和实验组），发现绿豆种子发芽需要的条件是充足的水分，适宜的温度，充足的阳光等，正当大家对实验的结论都比较满意的时候，有一名同学举手说，我把对照组的绿豆种子放到没有阳光的地方，过几天它也发芽了

4、，说明绿豆种子发芽的必须的条件是水分和温度，只是有阳光的绿豆种子发芽会快一些。“你说得很有道理，这也是我们下节课要探究的问题，以后我们在做实验的时候，就要多想想、多试试，才能得到更多的结论，发现更多的奥秘。”　　二、实验材料的选择是培养科学素养的基本保障。　　小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的

5、范围和深度，提高探究的有效性。例如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后，我抛出了第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛等材料，学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果，沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系，这就与经验产生冲突。那么是不是这样？接着我又提供了一组特殊材料：大小相同的铁块、塑料块、木块，学生通过实验得出结论，轻的物体容易浮，重的物体容易沉。最后我又提供了重量相同，大小不同的物体：石块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，实验后学生发现在轻重相同的情况下，大的物体容易浮、小的物体容易沉。这样

6、分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果好，学生学习科学的积极性被充分调动起来，培养了他们学科学、爱科学的素养。　　三、学生自主探究是培养科学素养的重要方法。　　新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学科学课堂教学中，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。　　1、保证学生实验探究的活动时间，使探究活动深入有效。　　例如在教

7、学《滑动和滚动》一课，让学生通过做实验探究摩擦力的大小与物体的运动方式有关，解开运动的物体失去动力后为什么自己会停下来？滚珠轴承是一种什么样的装置？由于有足够的时间让学生自己探究，学生的玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。学生在交流中，争先恐后地说道：“对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。”等等，学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，因此滚珠轴承是一种将滑动转变为滚动的装置这一知识点，不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程中自己领会、掌握的。学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到