在科学实验中培养学生的创新能力.doc

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1、在科学实验中培养学生的创新能力大坪完小邵玉梅科学课教学要面向全体学生，引导学生主动参与探究活动，在活动屮以学生白己的亲身体验来获得科学知识。新课标也明确指出应在科学课屮培养学生的创新能力。让课堂市原来的知识传授变为学生的探究活动，从而逐步培养学生的探究能力，开发学生的创新思维。作为科学老师应该如何培养学生的创新能力呢？在多年的教学实践屮进行尝试，探索出的教学方法是：立足于做，着重于思，着眼于疑，着力于放，采用多种方法培养学生的创新能力，为学生提供广阔的实验和思考的时间与空间。一、立足于做，突出实践性科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所

2、从事的学习活动，其木质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的有趣味的、新颖的实验的小实验。其次，要拓展实验的空间，将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，让学生在学校、家庭和社会中部有探究的空间。这样一来学生准备的材料足够多，时间也很充足还可以得到家长和社会人员的指导,实验的时候也会得心应手。学生通过白己准备材料,自己动手进行实验，白己观察实验现象进而总结出实验结论。注重了学生的参与，学生自己亲力亲为，亲H实践，不断培养了学生的动手能力，更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。学校实验室就也可以在规

3、定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生白主发展，并在宽松白如的氛围屮积极H主地进行动手实践，学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。长久以來，一个个“小科学家”就会脱颖而岀。真可谓“实践出真知”。学生的创新和实验能力也大大提高了。一举多得啊！二、着重于思，注意启发性实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程屮出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”屮有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验木身所呈现的

4、新奇现象会吸引学生去认贞观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。但并不是毎一个实验祁具有很强的启发性，因此，有日的地增强实验的趣咪性、启发性，，对学生感知、理解实验现彖是有帮助的。动手实验屮也同样伴随着思维的过程和创新能力的培养，因此增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。高年级的学生通过老师的指导，可引导学生自己设计实验，调动学生动手、动脑的积极性。通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程屮，培养他们的创新意识和创新能力。既然学生对“热胀冷缩”这一现象充满探究欲望，那就放手让学生去自行实验，白行探究，自己去获得真知。

5、动手实验，动脑思考，用心研究，潜心钻研，在一个个有趣而又充满科学奥秘的实验屮，学生的动手操作能力和创新思维能力得到长足发展。动手实验让他们找到了乐趣，认真思考并且在实验屮获得真知，让他们养成了精益求精的科学态度。三、着眼于疑，强化探索性疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，启发学生思考，驱使他们通过实验等方法迹行积极的探索和实践。学生在学习《影了》一课时，提出了这样的疑惑：影了有什么特征？物体和影了有什么关系？有了这些疑问，就放手让学生白己设计实验证明，学生不断的研究、探索，通过实验，测出的物体的长度和影了的长度的两个数据，汇总

6、后让学生分析、比较这些数据，从屮发现所有的影了的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生乂产生了疑惑：这是巧合还是规律？作为教师此时不能急于告诉学生答案，应继续鼓励他们研究。学生又一次实验、观察，发现是太阳的位置的缘故。这样为学习以后的知识打下基础。“学贵有疑”，小疑则有小获，大疑必有大学问。在教学屮老师应该鼓励学生对可能出现的实验现彖和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。止如牛顿所言，没有人胆的猜想就做不出伟大的发现。四、着力于放，体现自主性学生学习科学兴趣和对知识的探究，不断需要足够的时间，更要留给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程屮的主观能动性

7、，给学生足够的讨论思考的时间，以及足够的实验操作的时间。让学生能够“真刀真枪”地搞科学小研究，进行“茶馆式”的讨论，热火朝天的进行交流，学化在实验屮提出的问题越多，思考的稈度就越深，得到的结果和结论就越趋于准确性。这是学生进行深入思考的结果。这就是他们的创新能力的体现。科学探究的过稈和创新能力的培养不是一蹴而就的事情，科学老师既要能等，更要能导，又要能扶能放，在做、思、疑多种探究活动屮，不断培养学生的创新能力