论文 在科学实验教学中实施创新能力的培养.doc

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1、在科学实验教学中实施创新能力的培养襄阳市东津新区孙王营小学刘支凤“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力5素质教育的核心就是创新教育。《科学》这门学科离不开实验，实验对于促进学生的智力发展、推动情感和意志的升华、对学生创新精神、科学方法、科学态度的培养等方面都有特殊作用。因此，科学实验教学，不仅是提高学生实践能力的重要途径，也是培养和提高学生创新意识、创新能力的主要切入点，是实施全面科学教育的一种最有效的方式。爱因斯坦曾说过「提出一个问题往往比解决一个问题更重要S经常开展探究性、设计性和创造性实验研究有助于学生创新能力培养。如何在实验教学中实施创新能力的培养

2、？我从以下儿个方面做了一些尝试。实施开放性实验，培养学生的创新能力美国教育家杜威早就指出：“任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材雹杜威的这种教育思想,促使我反思科学实验教学中对学生能力的培养，特别是创新意识和创新能力的培养。教学中经常设计一些开放性实验，可以达到提高能力的目的。开放性实验可以使学生在实验活动中自己动脑、动手、大胆假设、感受和体验各种学习过程和经验。教学昆虫，我让学生捕捉飞蛾，观察蚂蚁，了解蚂蚁的生活习性，教学土壤，我带学生来到田间地头，看土壤的不同结构，明口土壤和庄稼的关系。在我的带领下，学校附近的沟塘河坝、田头山野都留下了

3、学生欢乐地足迹，学生们学得轻松愉快，我也教得自然流畅。时间久了，学生们养成了预习科学的习惯，对学习内容总是提前进入角色,自己找材料实验，相互讨论各自的发现，遇到问题，再向老师请教，这种开放性的实验教学拓宽了学生视野，激发了学生的探索潜能，培养了学生的创新能力实施改进实验，营造创新氛围，培养创新能力屮国科学院院士朱兆良说过：“如果人云亦云，就永远不会超越,只有形成自己的思路、思想，多方面看问题，才能超出前人J教学《光的传播》，让学生在阳光下做小孔成像这个实验，通常学生看到的是一个亮点，看不到所成的像是否倒立，所以，在我多年的教学中,一直强调学生制作好小孔成像后，晚上回家做

4、这个实验。有一次我让学生在教室里又在做这个实验，学生用手遮了一下纸屏，模模糊糊看到了影子。于是我想，如果在纸屏后面再接一截纸筒，增强成像光斑与周围的明暗对比。通过在室内和室外的对比实验，发现在教室里做这个实验，学生同样可以清楚地看到在小孔成像装置的纸屏上出现与蜡烛火焰形状相似却是倒立的像。通过对这个实验的改进，营造了创新氛围，学生的思维被激活了。创新胆子大了，创新能力提高了。实施探索性实验研究，提高学生创新能力在科学实验教学中，引导学生设计性的实验，有利于学生的创新意识和创新能力的培养。例如在《磁铁的性质》教学中，我首先让学生动手做磁铁实验，等同学们做完后，我有意将一块

5、条形磁铁摔在地上，磁铁断成了两段，同学们惊呆了，也而面相觑。接着我就问“同学们，摔断的磁铁还有用吗？"我故意把球踢给学生。同学们听后先是一愣，接着便议论纷纷。我因势利导，干脆让学生们分组讨论这个问题。同学们开始继续做起这个实验，结果发现断了的磁铁仍有磁性,而且有不少同学还判别了断磁铁两端的磁极。研究了磁力大小的变化。有个别同学不满足于一次实验所获得的结果，制作了多条磁铁，在不同长度处截断，研究磁性的有无和强弱。两截断磁铁，给同学们带來了新的探索，新的发现。提高了学生们的创新能力。实施设计实验方案，培养学生创新能力在科学实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索

6、多种实验途径，培养学生创新能力。例如对《摩擦力》一课，在我的指导下，学生提岀了三种实验方案：一用易拉罐装米，边装边震动,尽量把米装满装实，用左手的四指用力压住罐里的大米，右手将筷子通过指间用力从屮心插入米屮，注意要一直插到罐底。如果筷子是方形粗糙的，第一次实验就能把一罐米提起来，这是因为米与筷子接触面粗糙，摩擦力大。如果筷子较圆滑，一次实验可能提不起来，但可以在米中加少量的水，约5分钟后米粒膨胀，增大了米粒与筷子的接触面积，也能提起一罐米。二用易拉罐装黄豆，用一根筷子提米方法来提黄豆。这吋黄豆与筷子接触面光滑，摩擦力小，提不起一罐黄豆。向罐中加少量水，约十分钟后，一根筷

7、子就提起一罐黄豆了。这是因为加水后黄豆吸水变粗糙，增大了黄豆与筷子间的摩擦力。三比较前两个实验证明，米与黄豆接触面光滑，摩擦力小。通过讨论，学生明确了实验方案的多样性，有利于提高他们的创新能力。实践证明，在科学实验教学中，注意提高学生对科学实验能力的认识,让学生在开放性、探索性，设计性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新能力，对全面提高学生素质大有裨益。