中学化学教材插图改革初探

中学化学教材插图改革初探

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1、中学化学教材插图改革初探  插图是对文字的辅助,让人们更多地接触实际事物和具体环境,有利于人的感知能力的发展,使人更直观地、形象地来认识一些事物,从而向思维提供丰富的营养,其作用不可低估。而在教学体系中,大多数课程都是建立在抽象符号的基础上,因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订,文字部分已经比较完善,但插图作用不够明显,师生往往忽略了插图的重要性。在此,笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。中学化学教材插图改革初探  插图是对文字的辅助,让人们更多地接触实际事物和具体环境,有利于人的感知能力的发展,使人更

2、直观地、形象地来认识一些事物,从而向思维提供丰富的营养,其作用不可低估。而在教学体系中,大多数课程都是建立在抽象符号的基础上,因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订,文字部分已经比较完善,但插图作用不够明显,师生往往忽略了插图的重要性。在此,笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。中学化学教材插图改革初探  插图是对文字的辅助,让人们更多地接触实际事物和具体环境,有利于人的感知能力的发展,使人更直观地、形象地来认识一些事物,从而向思维提供丰富的营养,其作用不可低估。而在教学体系中,大多数课程都是建立在抽象符号

3、的基础上,因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订,文字部分已经比较完善,但插图作用不够明显,师生往往忽略了插图的重要性。在此,笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。  一、插图在绘制和编排上存在不足  1、插图过于集中  中学化学教材中的插图主要集中在书前和书后。书前是一些色彩鲜艳的实景图片,书后是一些化学仪器和实验装置示意图,与教学内容不衔接,不利于学生记忆和观察。在基本操作实验中要介绍仪器名称、用途、正确操作过程,学生很难一下子撑握如此大的信息,如果不及时复习,就容易遗忘。而且书中很多演示实验都没有插图

4、,不利于学生对实验仪器及装置图的复习。如第八章试管滴定实验中,没有强调液体的取用,也没有强调滴淀操作,在学生的意识里,只有呆板枯燥的文字,大脑中不能形成一系列的操作过程,这样容易造成学生只注重实验的结果,而不注重实验的过程,导致学生在实验过程中出现设计实验能力差,动手能力差,操作不规范等不良现象。  2、色彩单调,模糊不清  化学是一门社会科学,与我们每个人的生活都息息相关,人们都能经常感受到化学反应创造的美。而教材中的插图缺乏丰富的感情色彩和观赏性,有的插图已经过时。教材中只有前面10幅插图是彩色实物图,其余三百余幅都是示意图,由一些黑色的线条绘制而成,看上去呆板生硬,不能引起学生

5、强烈视觉感观和浓厚的兴趣。如第五章的“溶洞内的钟乳石、石笋和石柱”图中,画面颜色单调,图象模糊不清,体现不出化学反应创造的奇特之美。而很多化学实验都是依据颜色的变化来判断物质的存在与否,但教材编写中过分强调学生有意识的心理活动,往往忽略了学生感观所接受的无意识的知觉,提高不了学生的记忆力,使想象力和个性才能也得不到充分发挥。有很多颜色特征反映的实验,都没有从色彩上直观的体现出来,而且大多数反应都是在一瞬间完成的,学生都还来不及仔细观察就一瞬而过。有的反应由于客观因素的影响,效果不明显,学生也无法观察到应有的颜色变化。在演示实验中又不可能让每个学生都能近距离观察,近距离观察的同学也不可

6、能都做到过目不忘。因此,学生的学习就会受到制约。  3、插图意义不明确  教材中的插图只用简单文字标明,而图中隐含的相关化学内容没有提示和进一步说明,使学生对某方面内容一知半解,只知其一不知其二。例如,书中煤炉中煤在燃烧过程中产生一氧化碳,对一氧化碳的形成,学生就只知道是碳在缺氧条件下的产物。实际上,在这一幅图中包含了四个化学反应,在下层氧气充足发生反应为C+O2=CO2,在中层由于氧气不足发生反应为2C+O2=2CO,产生的二氧化碳在炉内高温下又能与碳发生反应为C+CO2=2CO,最后上层才是一氧化碳燃烧产生蓝色火焰CO+O2=CO2。如在图中加上有关的文字说明,化学方程式加以解释

7、,那么此图就能尽其言,言能尽其意。  4、插图的综合性和多样性不足  教材将视野局限于本学科内容,而没有从学生的全面发展考虑插图在课程中的编排问题,缺乏与社会生活更多的关联,不能形成教育合力,促进学生全面发展,同时也给化学课程本身产生一种单调感。因此,化学课程要努力与其它学科内容和广泛的社会生活发生联系,增加自身的综合性和多样性,并以此增强化学科的吸引力。  二、对中学化学教材插图改革的几点建议  当前课程改革,要从促进学生素质发展的角度出发,改变单纯以学

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