浅谈信息技术有效教学

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1、浅谈信息技术有效教学文　　章来源初中教　　师网ww910　　.coM　　信息技术新课标已实施多年，作为信息技术教师，感到最大的压力就是授课的无效与低效问题，如何让课堂教学更具有效性，我尝试从情境创设，课堂提问，小组合作，课堂评价几个方面谈谈多年教学中面临的常见问题和解决办法。　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。新课程实施后，我们很高兴地看到学生学习方式的变化：以往的“师问生答”变成了浅谈信息技术有效教学文　　章来源初中教　　师网ww910　　.coM　　信

2、息技术新课标已实施多年，作为信息技术教师，感到最大的压力就是授课的无效与低效问题，如何让课堂教学更具有效性，我尝试从情境创设，课堂提问，小组合作，课堂评价几个方面谈谈多年教学中面临的常见问题和解决办法。　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。新课程实施后，我们很高兴地看到学生学习方式的变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令

3、人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高信息技术课堂教学的有效性？下面就信息技术课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。　　一、情境创设的有效性。　　随着新课程的深入，过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情境”导入法所代替。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境可以诱发学生的学习愿望，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生已有的经验和意识。课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，

4、还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中某老师《电子表格的制作》的情境设计：　　师：同学们，很高兴能和你们一起学习这堂课的知识。在这里，老师想先问一下，我们班的同学当中，有没有学生会干部呢？　　学生没有人回答。　　师：哦，我们班级没有同学担任学生会班干部吗？　　学生小声议论：什么学生会干部啊？　　师：那么，你们班级的三项竞赛是谁检查的呢？　　生：什么三项竞赛啊？　　师（很无奈地解释）：是这样的，在老师所在的学校呢，是由学生会干部来检查每个班级的出勤、纪律、卫生三项竞赛。　　该老师创设这个情境的本意，是想通过让学生尝尝做学生会干部的滋味，引

5、起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因此创设的情境根本就不成立。这样的情境创设显得非常唐突，不但冲淡了学生的兴趣，而且也浪费了大量的时间和精力。　　所以，信息技术教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。　　二、课堂提问的有效性。　　信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用

6、“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此，有效的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的发展。　　在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。如叶圣陶先生所说：好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形

7、，纯熟之功弥深。”。　　三、小组合作的有效性。　　小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们也经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有

8、的学生就自个儿在玩……一些信息技术课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易