班级管理与自我教育刍议

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1、班级管理与自我教育刍议班级管理与自我教育刍议　　班级管理与自我教育刍议　　李亚军　　班级管理是班主任按照一定的规律和要求，采取科学的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。而所谓“自我教育”主要是指学生具有对事物的对与错、美与丑具有分辨、评价、选择的心理意识，并能利用这些意识约束自己的行为的心理品质。它旨在通过班级平台，展现和强化学生个体的自我教育品质，它包括自省、自控、独立、诚实、合群、坚毅等良好的心理品质。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”人的一生必要受到的教育

2、可划分为：家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。前三者的教育影响只有通过后者才能实现作用，个体所接受的任何信息都需要内化为自我的素养。　　在班级管理中培养学生自我教育品质就要发挥班主任作为教育主体的引导作用，让学生在班级这一氛围中逐渐完善自我，形成自我教育的习惯，达到自我教育的能力。如何才能让自我教育理念渗透到班级管理中去呢？结合自己的班主任工作实践，谈几点粗浅的看法。　　一、民主班风与自我教育　　从小我们所受的教育就要求我们要有个人服从集体的思想，而用这种思想来指导班级管理却不一定是科学的。班级授课制的确立是为了节省教育资源，其目的最终还是在于培养出有独立自主能力的学生个

3、体。因此班级的管理就应该是服从于有利于学生个体发展这一目的的。传统的班级管理中经常出现从集体利益出发，让学生服从于“集体”，顺应于“活动”，以集体为本，这是教师强制管理的弊病。这种班级管理是，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。学生没有分辨是非的机会，自然就没有树立自我教育品质的空间。比如班规，如果从集体出发，教师总结前人和自身的管理经验制定班级规章制度是即省时又省力的方法。但是，如果要培养学生自我教育的能力就必须坚持以人为本，加强班级的民主管理，让学生真正成为班级管理的主人。我们就应提倡每个同学都参与，提出自己的建议，通过大家畅所欲言制定出的班级的规章制度；

4、反对那种老师制定，学生服从的习惯性动作。又如班干部的产生，应该让有管理激情的同学站出来，教给他们组织的方法，让他们在各种活动中展现自己，引导他们去争取同学的支持，赢得同学的信任。民主的班级管理形式通常能给学生更多的参与机会，让更多的同学有了分辨和选择的经验过程。而这一过程对学生而言本身就是一个很好的自我教育过程。事实的情况是，我们班主任“一言堂”的现象还是不同程度地存在着，一个优秀的班主任必须自觉地放下“高贵”的身段，学会倾听，很多时候那些年轻的声音能给我们的工作带来新鲜的空气。　　当然我们并不是要反对个人服从集体的传统思想，但是这一思想在新世纪的班级管理过程中必须赋予新的内

5、涵，当这一思想与学生个体发展出现矛盾时，我们应该毫不犹豫选择后者，这样才不至于产生本末倒置的错误，毕竟学生的个体发展才是教育活动的归依。　　二、个体责任与自我教育　　苏霍姆林斯基说过：“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己。”学生的自我教育品质的形成与否，很重要一点表现在他能否自觉的去完成属于自己的职责。学生的自我教育能力不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。自主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有的责任感，形成积极性和创造性。在我们这样的一所重点中学，个别学生的责任感确实存在着一些问题。在班级管理中，要引导我们的学生形成这样的共识：班级是每个学生的

6、班级，不只是班长（班干部）的班级，更不是班主任的班级，而是所有班级成员的班级。班主任有班主任的责任，班干部有班干部的责任，每个班级成员同样有自己的责任。每个同学都应该清楚地认识到自己的失职将会影响整个班级的形象，使每个班级成员都自觉去思考用最有效的方法来完成自己的职责，又让每个同学意识到自己在班级中的重要性。既培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质，也有利于坚持、负责、敬业等优良心理品质的形成；避免了养成侥幸、推脱等负面心理习惯的机会。在班级管理过程中学生以个体感觉的参与机会越多，他们的责任感就越强，意志、自信、兴趣、信念就会越向良性方向发展，自我教育能力就会更快提高，班级

7、的风貌也就会越好。　　三、正确引导与自我教育　　自我教育必须让学生树立正确的是非观念，让学生有自我教育的德育标准。在这过程中，班主任的正确引导非常重要。通常我们习惯大会小会加课堂向学生输灌各种优秀的思想品德观念，这种方式可以统称为说教式，它需要学生长时间处于有意注意的指向性心理状态，这显然是不容易做到的。从现代接受心理学的规律来评价，这种传承方式是过于单薄和低效的，经验告诉我们，学生往往会感到枯燥乏味，听而不闻。如果我们能让学生在无意注意的扩散性心理状态下接受这些德育标准的话，可能就会起到更好的效果。由