做一个快乐的班主任

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1、做一个快乐的班主任　　做一个快乐的班主任　　　　“张扬个性、追求快乐”是我一直坚守的教育理想，做一个阳光快乐的班主任是我追求和向往的目标。2008年5月17日至22日，我有幸在西北师大参加了全省第二期骨干班主任培训。在培训中，聆听了一些专家教授和来自一线的优秀班主任的精彩讲座，并结识了一些热爱班主任工作的同行和专家，同时也对自己的一些看法进行了交流，感触较多，使我有了一种想表达出来的冲动。现就我个人对班主任工作的一些看法，说出来与大家交流，权做引玉之砖。　　（一）引子　　　　著名教育家魏书生先生说过：“班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。在其中时，关心她，爱

2、护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗。离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕见到她……。这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月，越积越深。许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。班级和人生维系得这么紧密，班主任这一职业便具有了一定的诱惑力”。　　有人曾说：“当你获得班主任这个职位时，确实应该值得庆幸。因为这意味着校长对你以前工作的充分肯定和未来对你的信任，意味着你有更大的空间展示自己的才华，把自己对班级的想法变成现实。这样的成就感是教学工作无法比拟的，也意味着你成为学生眼中的榜样，将会更多地和学生接触，了解他们的心理世界，从中学到更

3、多的知识，获得更多的能力。但同时，你也失去了更多的自由和权利，可能别人在轻松游戏的时候，你还在忙碌地工作；在别人谈天说地的时候，你还得考虑手头的工作。正所谓：多顶帽子，多份责任”。　　实际上，作为一名班主任，庆幸也好，埋怨也罢。我们无法改变环境，但可以改变心境。正如魏书生老师所说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。……我体会到，比较有效、比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别

4、人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。……人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应，才能有改变。”　　　　　　　　（二）班主任角色的定位及现状　　　　1、班主任角色的定位：　　（1）教育型管理者角色：这也是班主任的最基本角色。班级是一个学校的次级单位，班主任是这一单位的组织和领导者。也就是说，班主任老师必须承认自己就是一个领导者，班主任在班级管理中具有权威性。认同了这一角色，有助于我们理直气壮地开展工作。　　（2）学习指导者、学生的平等对话者、学习者：这是每一位教师都应具有的角色。班主任首先是一个教师（一般

5、是一个能够胜任教学工作的教师），其次才是班主任。所以这一角色班主任教师自然应当具备。　　（3）心理工作者、家庭教育指导者：这一角色是由第一类角色引申出来的，班主任就是学生在学校的“监护人”（管理者）。全面负责学生的教育工作。即“要面向全班开展教育工作，培养好全班每个学生”。　　　　2、班主任工作现状：武汉市某区教育系统的一项调查显示，305位教师中有%的人不喜欢当班主任，%教师表示自己处于亚健康状态，有%的教师认为当班主任最大的困难与烦恼是繁杂事务多。“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。”教师不喜欢做班主任，究其原因主要有以下几点：一是班主任待遇偏

6、低。目前班主任津贴仍然执行的是上世纪80年代的标准。有些地方在力所能及的范围内有所提高，也不过100元左右，与班主任的付出是不相称的，从市场经济条件下，资源的优化配置和获取最大的收益，应是每个利益主体追求的目标。有些老师自我解嘲说：我当班主任每天就挣3毛钱（按每月7元的标准）！这样一种现状和分配制度，使个人的积极性受到影响，另外，抛开物质收益，就班主任的精神方面收益而言，并不比其他教师有什么优越感。现在大多数学校都强调“科研立校”和“竞赛兴校”。鼓励教师发表论文，每发表一篇论文，对应不同的级别，有不同的奖励和加分，班主任一月的工作从份量上不及一篇省级刊物发表的论文。

7、学科竞赛的奖励和加分更是如此。学生在学科竞赛中获奖，教师是当然的优秀辅导教师，大多学校规定，给优秀辅导教师予以重奖（无论是物质还是精神方面）。　　二是班主任承担的责任过多。责任制出现在社会的各个领域，曾推动中国经济迅速发展。而如今，责任制落实起来却常常出现问题，尽管满耳关于问责的呼吁，责任往往是层层下压。班主任作为学校最底层的“官员”，学生出了事情自然脱不了干系。难怪一位班主任这般感慨：“当班主任,时时像牵挂自己的孩子一样牵挂着学生，从每天学生进入校门开始，班主任的心就紧绷着,生怕出什么事情。看着孩子们放学后一个个走出校门才如释重任!”如此沉重如山的责任，再加上