案例2 师生最佳距离

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1、案例2师生的最佳距离人们常说“距离产生美”，意思是说人与人在交往的时候，相互之间要保持适度的距离，这样才能达到最佳的效果。这就好比欣赏一件艺术作品，离得太远看不清楚，离得太近则无法观赏到整体美，而且有可能因为其中的瑕疵而感到遗憾。而只有保持一定的距离去欣赏，才能被其整体的神韵、精妙的设计布局所吸引。师生交往，彼此保持怎么样的距离才能产生美感，一直都是我思索的问题。刚做教师那几年，与案例中的老师一样，凭了刚从学校里掌握的那一点点教育理论（其实并没有吃透理论），觉得教师就应该与学生亲密无间。加之当时人年轻，与学生年龄差距不大，没有架子，很受学

2、生欢迎，在课堂上，力求把枯燥乏味的讲的有趣；课后，师生间平等交流，经常参与他们的活动，学生有心理话都愿意告诉我。记得那时候，放学后，我住的寝室经常会有一大堆学生，热闹的很，甚至有时候课间十分钟都有同学跑来。我改作业本，他们就讲自己经历过的有趣的事给我听，或者问我一些平时憋在心里的问题，有的时候我也讲故事给他们听，往往是一起被故事情节逗得哈哈大笑。每次到教室去上课，我身后总会簇拥一群学生，他们争着给我拿作业本，教具和水杯，也许我在他们的心目中，大姐姐的身份比教师更多。当时感觉一切都太美好了，太顺利了。可是好景不长，不久就暴露了问题，由于自己

3、与学生的关系太亲近，导致对他们的正面影响力很小，甚至没有。当我对他们学习提出要求，尽管他们也知道是正确的，但却不一定听；尽管也知道是为他们好，也并不照着做。面对“频频出事”的班级，我想过很多法子扭转局面，却丝毫没有进展，当时真的有黔驴技穷的感觉。当我静下来思考，我渐渐觉得与学生的距离太近是罪魁祸首，吸取教训后，接下来就改变了以前师生间零距离的作法。平时课前课后，我几乎不与学生交流，从不与学生“混”在一起，并刻意在学生面前保持严肃，严厉，当学生犯错后常常是厉声批评，处罚从不手软。果然收到了明显效果，那时的课堂纪律从不让我操心，学生见了我毕恭

4、毕敬，小心翼翼。在上课前，我有提前到教室的习惯，学生只要一见到我身影，马上就会跑进教室，正襟危坐地看书，即便是在教室讨论问题的同学，也会匆忙打住，埋头看书。要说这种情况，我应该感到满足了，可是如此气氛就象看上去平静的海面，它内部却藏着巨大的能量，因此我内心反而隐隐担心。有时侯，看见他们在接受我批评时的那种噤若寒蝉的样子，内心十分犹豫，要放弃自己的做法，但一想到自己吃过的苦头，立即打消了念头，只好痛苦的坚持下去。不过最后的种种事实也证明，这样的教育效果并不理想，学生对我一点感情也没有。接下来的那段时间，我几乎迷芒了，不知所措，该怎么办呢？渐

5、渐地静下心来，反复思考自己以前的做法，最后弄清原因所在，其实自己一直都不明白师生之间的距离的真正含义。作为老师，希望得到学生的尊敬，学生也希望得到老师的爱护，信任，理解。若师生间称兄道弟，彼此无距离，课上，学生想听则听，为所欲为；课后，学习松懈，品头评足，那教师的教学目标就无法实现，学生的素质也无法提高。若教师“师道尊严”思想严重，高高在上，与学生距离太远，学生自然会打心眼里不喜欢这位老师，并且“怨屋及乌”，对其讲授的课程也不感兴趣，其教学效果可想而知了。因此，师生之间需要保持一个适度的距离。我觉得师生之间的距离适度，并不是师生相互间确定

6、一个距离后就固定不变，实际上它是一个动态的距离，不断调整变化的。其一是对不同性格类型的学生，保持不同的距离。例如，有些性格内向敏感，孤独离群的学生，教师要走进他们的内心世界，在言语上给他们关心和问候，课堂中要用眼神关注他们。拉近与他们在心理和情感上的距离；对于性格比较冲动活泼的学生，老师则可以稍稍疏远距离，表现出更多的宽容，不必对他们管得太多，太死板，让他们有更多的自由的空间。其二是在不同的时间保持不同的距离。比如说在开学初，需要建立一定的课堂规范。这个时候在学生面前表现得严厉一些，有利于课堂纪律的形成。如果和学生表现过于亲密，将不利于后

7、面的严格管理。而在期末来临，考试压力增大时，则应拉近与学生之间的心理距离，多给他们一些学业和情绪上的关心和支持。老师和学生之间的关系因突发情况随时会发生变化，从而使师生距离也随时变化，因此要及时反思和调整。在学生过度依赖老师时，有意地对其疏远，使他们能学会更好地处理自己的事情；当觉察到师生感情变淡时，能够及时找到原因，并与学生进行沟通和交流，适当拉师生之间的距离。距离是可调控的，而对待学生的爱心是永恒不变的。