三上语文第3单元教案(杨苏燕)

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1、课题：9古诗二首修改意见教学总目标：1．会认7个生字，会写10个生字。2.流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。　　3.学习借助注释理解诗意，抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感；渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。　　4.拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。教学知识点：1．会认7个生字，会写10个生字。2．借助注释理解诗意，并抓住关键词句，读中感悟，体会诗人表达的情感。了解这两首诗都是诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。课时安排：2教学过程：第一课时一、用已学古诗引入课题　　同学们，你喜欢背

2、古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗？（一个“思”字，就让我们体会到作者在——思念故乡）今天这节课，我们要学习两首表达思乡之情的古诗。　　（通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。）推荐环节：同学们，二年级时，我们曾学过一首古诗《所见》，谁还记得这首古诗呢？“所见”是什么意思呢？今天我们要学习另一首古诗《夜书所见》。二、学习《夜书所见》（一）、揭诗题，明作者《夜书所见》的作者是宋代诗人叶绍翁。读诗先读题，读读题目，

3、你能读懂吗？（“书”是什么意思？是读书的意思吗？）谁来说说诗题的意思？（诗人在夜里写下他所见到的事物和感想）抓住“见”字提问，夜晚，诗人看见什么呢？他有什么感想呢？让我们先走进这首古诗。（二）读诗文，解诗意1）自由朗读诗歌，借助拼音把古诗读通顺。（指名读诗，正音。注意“挑”和“促”的读音。）2）指导学生注意停顿，读出诗的节奏来。（七绝的二二三节奏）3）借助注释理解古诗的大意，画出不懂的字词。4）师生交流，释疑，用自己的话说说诗意。（三）细品读，悟诗情同学们，诗人写诗，常借描写的景物来点评：已学古诗的引入，从吟诗至简说诗意，体验思乡的情绪，学生的课前

4、情感已微漾。（推荐环节：从《所见》引入，虽然其意境和所学古诗的意境相吻合，但课题类似。修改意见：读诗题，明题意，顺读诗歌，节奏吟诵，明了诗意，应呈一定的学习梯度。istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasan

5、d,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture抒发情感，那么诗人叶绍翁在诗中写到了哪些景物？1、诗中写到哪些景物？（梧桐叶、秋风、儿童、灯、促织、篱落）2、“梧桐叶”和“秋风”让作者体会到什么？结合“萧萧”、“送寒声”谈感受。（这是一幅怎样的画面？）3、是啊！萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。诗人此时会有怎样的感觉？（预设：1）感觉身体有点冷。2）除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。）指导朗读这两句古诗，体会诗人远离故乡的那份孤寂。4、再来看看“儿童、

6、灯、促织、篱落”这些词，走进三、四两行诗句，读读看，你的眼前仿佛出现哪些画面？远处篱笆下有点点灯火，几个小孩在那兴致勃勃地逗弄蟋蟀。这样有趣的画面你们通过品读看到了，那么诗人叶绍翁也看到孩子们在逗弄蟋蟀了吗？（预设：你们怎么知道叶绍翁没看到小孩玩蟋蟀？）原来他是看到篱笆下的灯火，猜测到孩子们在玩蟋蟀。那么哪个字是猜测的意思呢？（知）5、看到篱笆下的灯火，想到孩子们在逗弄蟋蟀，你们说，现在诗人叶绍翁的心情又有了怎样的变化呢？（亲切，心底荡漾着暖意）引读三、四两句。他还会想到什么呢？是啊，他可能会想到（），有可能会想到（），更有可能会想到（）。是啊！篱

7、笆下的点点灯火，勾起了，诗人很多的思绪，让我们再次读读三、四两句，体会诗人此时的心境。四、诵全诗，拓诗情1、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，耳听梧叶萧萧，秋风阵阵，他感到孤独郁闷，却见篱落一灯明，顿时暖意备增，诗人写得多好啊。让我们齐诵全诗，再次体验诗人的思乡之情……（齐诵全诗）2、同样的“所见”带给我们不同的意境，让我们再来看另一首《舟夜书所见》，诗题多了一个“舟”，又将抒发一种怎样的情感呢？五、课外作业用自己的话说说《夜书所见》的诗句意思。背诵全诗诵读叶绍翁的《游园不值》2、诗中写的这些景物抒发了作者的什么情怀呢？抓住

8、“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。A、抓住“送寒声”一词体会此教案进行较大幅度的修改