幼儿自主性发展及其环境创设的研究

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1、幼儿自主性发展及其环境创设的研究幼儿自主性发展及其环境创设的研究　　摘要：　　一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。而幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。本文就如何通过环境的创设和利用及教师积极的教育行为来有效促进幼儿自主性发展这一问题展开论述。　　关键词：自主性、自主学习、环境、环境创设、发展　　幼儿园教育在经历了致力于教育教学的研究之后，我们开始以人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子自主学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。如何发展幼儿的学习自主性呢？　　“自主性”包括

2、自主的态度和自主的行为两个方面，它是人的品格特性，是人的素质的基本内核。在“自主性”的概念中，包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等；同时，也包括自我控制、自律性、责任感等。在自主性发展的过程中，这些特性都体现在自主性态度和自主性行为之中，构成一个人的统一的品格特点。　　瑞吉欧的教师认定，儿童只有通过建构而不是教导才能更好地获取知识，因为儿童需要通过动手操作、感官体验及自主性探索获得知识。　　而幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。所以教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供

3、自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，使之由盲目的主动和独立活动逐步转变为有目的的主动和独立活动。　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促幼儿的发展。幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，和谐的师生关系是幼儿良好个性形成的动力和源泉。我们应充分利用环境并调动幼儿教师的积极教育行为，促进幼儿自主性发展。　　所以，创设幼儿能与之积极互动的环境，是教师教育行为实施的重要途径。　　学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。在

4、自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想，统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不可能如弄堂游戏那样，自由地等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”的界限的，是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境。其中，可选择的外在环境，是指学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，选择适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式

5、进行学习。　　可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以，可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。　　可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选的环境呢？　　一、可选择自己喜欢的内容　　我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾

6、冲突中，确定孩子的学习内容。它们要么是孩子们在一种矛盾状态的逼迫中的产物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周围的事件引发的热点。在学习这些内容时，孩子们为了解决矛盾而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融和社会而学习，这时的学习已经成为孩子的生存需要，这样的学习，应该是孩子自己的学习了。　　尽管类似教学活动的这样的组织形式，不大允许孩子在学习活动时，即时即刻地选择学习内容，但是，来自于孩子的学习主题，已经很大程度地体现了让孩子自主选择“学什么”的教育理念，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。　　二、可选择自己喜欢的材料

7、　　我们已经知道，孩子是通过动作，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息、积累经验地学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化，做成可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例：“擦汗”，让孩子在体锻、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸；科学知识，让孩子在小实验中获得，例“浮与沉”，其中的材料有铁、木头、各种塑料积木和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的

8、中国”，其中的材料有中国地图、各地风光