幼儿的自主学习及其环境创设的研究

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1、幼儿的自主学习及其环境创设的研究幼儿的自主学习及其环境创设的研究　　从呱呱坠地起，学习就伴随着我们走向未来。　　一段时期以来，幼儿园教育在经历了致力于教育教学的研究之后，我们开始以人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子的学习的研究。另外，终身教育的理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此，我们提出了让孩子自主地学习，并对孩子的自主学习进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习的所需要的条件和因素，总结教师在实践中，促进孩子自主学习所应具备的教育理念和教育策略，从而切切实实地促进孩子的自主学习能

2、力的发展。幼儿自主学习的概述对“自主学习”的概念的界定和理解，是教师实施幼儿自主学习的前提。1、“幼儿自主学习”的含义所谓的“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以，“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成

3、了我们的理念和口号。幼儿自主学习的类型。在幼儿园中，根据学习的组织形式，幼儿自主学习的类型有集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。　　（1）、集中型的自主学习。这时的自主学习，是在老师引导选择的前提下，尝试独立地学习。其选择的范围，相对狭小，一般是材料、方式方法和发展进程的选择，旨在引导幼儿习惯和学会选择，在学习选择的同时，孩子的独立能力也逐渐发挥和发展。集中型的自主学习，大多利用幼儿园中的教学活动进行。（2）、分散型的自主学习。这时的学习，是在环境引导选择的前提下，进行的独立而主动的学习。其选择范围逐渐宽

4、泛，除了材料和方式方法以及发展进程的选择外，还可以有内容和主题的选择。这时，孩子的自主学习，已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶，自己独立主动地学习起来了。分散型的自主学习，大多在幼儿园的教学活动和区域活动中进行的。开放型的自主学习。这时的学习，是孩子受自己需要的引发，独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料，乃至目标。他可以对生活中的任何事物发生兴趣，并以主体的要求，自觉地完成学习。开放型自主学习，可以发生在幼儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活之间。这时的自主学习，已经是完整意义上的幼儿自我学习，是孩子较高

5、级的自主学习。幼儿的自主学习，是在集中型、分散型、开放型自主学习中，逐渐发展的，其自主水平和技能由低到高，逐步提高，不断成熟。值得研究的是，幼儿的自主学习的发展，并不是纯粹单向的过程，而是相互交合着前进的，只是不同的发展阶段，其相互交合的比例和相互的促进作用有所不同罢了，它的依据与幼儿的年龄和学习内容有关，这将有待我们进一步深究。当然，《纲要》带着整合的理念，引导着新的教育模式。因此，我们看到，在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中，孩子自主学习的类型是交互出现相辅相承的，只是在运用时有主次之别。幼儿自主学习的形式

6、：幼儿自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指孩子一个人独自地自主学习，群体自主学习是指孩子几个人或全体一起，不受教师的左右，由他们自己做主的自主学习。应该说自主学习是关注孩子个体的一种学习，因为，孩子的自我意识的萌芽和发展逐渐使孩子以自我为中心地强调“我”的感受，逐渐强烈“我来”的愿望；孩子作为一个独特的人的存在，他的发展是与众不同的，自主学习就是承认和发扬孩子的独特和与众不同，因此，个体自主学习是幼儿自主学习的主要形式。但是，我们在注重孩子的个体发展的同时，实在不可忽视孩子之间的相互影响

7、、相互交流、相互协调、相互促进的作用。由于孩子的心智同处于一个发展阶段，因此，孩子的心是相通的，他们比较容易相互理解，如：在折纸活动中，老师用规范的语言讲解折法，有些孩子就是不懂，但另一个孩子用一个动作和一句1234567下一页——感谢阅读这篇文章，..，孩子的口语，立刻使他们明白，这就是我们在教育中常使用的“平行影响”。所以，群体自主学习也是培养孩子的自我学习能力，发挥孩子间相互作用的一种自主学习。当然，群体自主学习，是以个体自主学习为基础的，它是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的一种形式。例如：春天来了，孩子

8、们春游归来，实在留恋春天的美景，提出“把春天搬进教室”，于是，孩子们自己寻找图片、照片，自己安排绘画和手工制作任务，自己布置画面，自己尝试各种材料，表现出强烈的自主性。在群体自主学习中，没有个体自主学习经验和水平的孩子，很难自主地参与。所以，群体自主学习，是孩子个体同化、顺应和平衡的活动，是孩子自我协调和自我控制能力不断发展的活动，在孩子的自主