高等教育学(一)山西高校教师资格考试

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1、绪论F21981年4月，潘懋元先生拟定屮闽第一部《高等教育学大纲》（讨论稿）。P4学科建制：足我国高等教育学研宄的一火特色，包含学茗的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。P5潘懋元先生界定：岛等教育学研宄的主要研究对象是全II制普通尚等教育的本科教育。P7高等教育学的逻辑起点：屮国学者主耍是围绕三个核心來建立岛等教育学的学科逻辑体系。一是以知识为核心，强调学科的知识取向，力阁充分反映髙等教肓学科知识的本来而貌和全部内涵，以构造学科丰富、系统的认识；二是以“人”为本,强调髙等教冇作为教

2、冇的木质追求，体系构建主要成为以人为屮心的实践活动体系；三是以社会发展为B的，强调社会发展需要的社会取向。第一章（了解）简答题1.西方中世纪大学的特点是什么？（P7）（1）宗教色彩浓厚；（2）自治权力高度凸显；（3）国际界限模糊;（4）制度不健全。2.外国现代髙等教育发轫期的基本特征有哪些？（P8）（1）高等教育体系的形成；（2）M家对高等教育的有力T预；（3）科学占据熏要地位；（4）尚等教育规模的迅猛扩张3.中国髙等教育的前现代时期的主要特征有哪些？（P1）中国高等教育的前现代吋期，除商周吋期的高等教育情形较为特殊以外，一般具

3、有以下共同特征（1）官学与私学共生,（2）儒学为主耍的教育内容，（3）鲜明的等级性，（4）崇尚自学讨论。第二章简芥题1.11我国髙等教育的结构状况可从哪些维度进行透视？（P14）我国高等教育的结构状况对从多维度进行透视。从形式结构来说，可以分为普通（全日制）髙等教冇和成人（继续）髙等教W。按照层次可以分力研宄生教育、本科生教育和专科教育三个层次。按照能级来说，可以分为四种类型，即研究教学型火学一一以“211工程”大学为主体的全国1（）（）所左右的a点人学，主要培养尖端的创新人才；教学研究型大学一一以省部级重点火学为主体的大学，主

4、要培养M础扎梁、具有-•定创新能力的专N人才；教学型人学或学院般普通高等院校，主要培养本科层次的专门人才;尚职离专院校，主要培养专科层次的适应生产、建设、管理、服务第一线需耍的髙等技术应用性专门人才。2.我国髙等教育的质量不髙主要表现在哪些方面？（P14）（1）商等教育的结构、层次不合理,（2）教育模式偎化，教育内容陈旧；（3）学生实践能力差、创新能力差。第三章四重工程：重点建没髙校、重点建设学科点、屢点建设实验室、重点科技成果的开发和转化。（P27）山西“强校工程”的主要内容：为了在“四屢T程”建设的经验和基础t,进-步增强山

5、岡省髙等教育的办学水平和综合实力，努力走冇山两特色的髙等教育强校之路，更好地服务全省经济述设和社会发展，从2003年起，用5年的时间实施窃等学校“强校T程”，即重点建设山两大学和太原理工大学；按照明确定位、分层建设、点突破、目标管理的耍求建设重点学科；根据山西省实施中部崛起战略，整合和优化科技资源，联合攻关，2E点突破，建立山西高校的S点研究发展基地;大力推进人才强校战略,引进、培养和选拔一批髙索质人才；深化教学改革，提岛教学质呈；加强学位建设与研究生教育。第四章名词解释：（P33）髙等教育：是以高深知识为核心所展开的教育活动，

6、高深知识的独特品质营造了高等教育的特冇内涵。（P34）髙深知识：严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。简言之，髙深知识是髙等教育所经营的知识的范围和层次。（P40）高等教育本质：即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。简答题高深知识的特征有哪些？（掌握）髙深知识的外在特征一般表现在以下几方面：第一，高深知识是知识中比较深奥的部分，是建立在一般性知识难础之上的，一般性的知识是学习和掌握高深知识的前提。第高深知识是专门化和系统化的知识。第髙深知识通常冇专门传播、发表和认可制度。第四，

7、高深知识总是与特定的机构相联系。商深知识的A在特征一般农现在以不儿方而：（―）高深知识的复杂性。这种复杂性表现在，第一，苡深知识的对象是复杂的；第二，髙深知识的获得过程足专家这一特定群体的特殊实践结果：第三，高深知识的表达形忒也是复杂的。（二）苡深知识的有序性。（三）高深知识的变动性。高等教育与高深知识之间怎样内在的联系？Tj木质上的联系（1）髙深知识足髙等教育活动的S本前提；（2）?备深知识是商等教育的菡本工作材料；（3）髙深知识规定了髙等教育活动的边界；（4）髙等教育足髙深知识要的制度化载体。论述题：试论髙等教育的本质（掌握

8、）同教育的木质一样，髙等教冇无疑也足以培养、形成完善人格为最终诉求。但与齊通教育所区别的是，高等教育培养的是完成完全屮等教w后的人，使rt成为具宥高深知识的专门人，可以说，教育对象的高起点和教育内容的髙层次，营造Y高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造