高中历史教学中渗透道德教育新探

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1、高中历史教学中渗透道德教育新探　　高中历史教学中渗透道德教育新探　　在历史教学中渗透道德教育是老话新提，虽然加强对未成年人的思想道德教育是一项系统工程，但是由于种种原因，学校德育目前仍存在“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的局面。我们讲素质教育的本位，就要想办法努力改变这一现状，其重要的一条途径就是一定要在学科教育中渗透思想道德教育，探索符合每个学科特点的切实可行的有效的途径，从而培养道德合格优秀的学生，提高学校的德育水平。　　一、历史道德教育的必要性　　（一）是中学历史课程标准的要求　　历史教

2、学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。教育部制定的中学历史《课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；要进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和

3、多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，要形成认同性和开放性的历史意识。　　以上三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能现成和完善，才会对祖国和人类命运树立真诚关注和高度的责任感。　　（二）是培养中学生健康心理素质的要求　　高中生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对高中生

4、的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，高中生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生对传统道德如忠孝节义等内容的不感兴趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蚀。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。　　（三）是对每个历史教育工作者的使命要求　　古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”传道即是进行思想道德教

5、育。著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人这是历史教育工作者不可推卸的历史使命。道德教育不仅仅是学校德育专职工作者和班主任的天职，更是每一个任课教师的职责。　　二、历史道德教育的特点　　中学历史教育中渗透道德教育，它与其他学科有着不同的特殊性

6、，了解这些特点，对我们更有效地进行道德教育十分有必要。　　（一）借助性　　历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，如司马迁被处宫刑后，15年著成《史记》的不畏强暴、自强不息的精神；北宋范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国精神等。　　（二）暗示性　　历史教育不可能象政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。特别是对历史事件，人物行为的评价要放

7、在其发生的特定的历史背景中去，否则就丧失了其价值。如对梁启超的评价，从主张实行君主立宪制到反对暴力革命再到反对袁世凯称帝，是一个前进→倒退→前进的行为过程，这个行为过程中的思想意识，需要指导学生进行评价才能使其领悟，才能达到育人的效果。　　（三）循序性　　历史教学渗透道德教育内容不是一朝一夕的事，不是一节课、一个历史事件的评价的事。历史教学中道德教育必须循序渐进原则，一点一滴地积累，切忌一曝十寒，追求速成。　　（四）现实性　　所谓现实性是指那些虽然已成历史但仍是我们倡导的道德内容，历史虽然是过去的社

8、会，但社会是进行中的历史，两者是一个有机整体，如对文天祥的评价，一方面我们应肯定他视死如归的民族气节，另一方面他抗拒统一的行为反映了他目光短浅，不识时务的遗憾。在教学中要注重社会的现实性和实用性，才能真正起到育人的作用。　　三、历史道德教育的途径　　（一）让学生认识教材中蕴含的道德内容　　历史教科书中写进的大量优秀历史人物的道德品质是道德教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为进行分析和概括，使学生逐步树立起道德规范，认识道德行