论阅读教学中的创造教育

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1、论阅读教学中的创造教育论阅读教学中的创造教育　　面向21世纪的现代化教育的核心是人的现代化。现在正在接受基础教育的小学生是21世纪的建设者和主力军。如何让孩子们成为适应现代化要求的具有创新意识、创造能力的人，是摆在每个教师面前的重任。　　虽然我们总是在说要培养孩子们的创造能力、创新精神，但我们在教学中比较重视的还是各种知识的传授，忽视了孩子们创造力的培养。　　我们使用的教材以目前社会信息瞬息万变的现状来说，似乎是“落伍”了，但我们的教材仍然有着丰富的内涵，生动形象，文情并茂，选材的范围极广，并以儿童喜闻乐见的文体展示了一个丰富多彩的世界。如果我们能转变教学观念，凭借教材，把学习语言和

2、发展智力结合起来，在学生学习运用语言文字的过程中激发情感，唤起想象，就能使孩子潜在的创造才能和创造精神得到很好的培养和发展。我在教学中进行了以下几点尝试：　　一、运用多种手段，调动孩子创造的激情　　创造性思维的发展离不开表象的积累和想象的丰富。集音乐、图片、录象、录音朗读等为一体的多媒体教学手段的运用为此提供了很好的条件。图象、画面的反复出现，使学生可以进一步地细致观察，给他们提供了加工、创造表象的大量材料。动听的音乐，鲜明的形象，可以有效地鼓动学生想象的翅膀，促使他们将头脑中已有客观事物的形象重新组合成新的事物。因此，根据课文的特点，灵活恰当地使用多种教学手段，可以激发学生创造的欲

3、望，设立创造的契机。　　教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生体会到“夺天险”的困难，战斗的惊险，体验战士们的内心世界，我先用幻灯打出铁索桥横架大渡河上，22位勇士攀着铁索过河的画面，配放嘹亮的军号声，激烈的枪声，团长、政委鼓舞人心的话语声，使学生如同置身于战场，受到紧张、激昂的情绪的感染，再展示熊熊大火烧到桥头的情景，造成悬念，然后提问：“22位勇士在这千钧一发的时刻，是怎么想，怎么做的？”这时，学生平时积累的英雄形象和对革命精神的体验被调动起来，纷纷发言，创造性地描述了战士们奋勇过桥时不同思想活动和英雄壮举。使课文中的语言文字变成了活生生的诉诸于情感的具体形象，增强了教材感染力，也

4、使孩子们受了很深的教育。　　用钢琴曲表现月光下大海的变化，用配乐感情朗读描述林海的壮丽景象，用录象再现鸟的天堂的蓬勃生机，用抽拉的幻灯片展示“舟行碧波上，人在画中游”的长长画卷……多种教学手段的运用，激发起学生的情感，丰富了他们的生活经验，提供了想象的广阔天地，因而有效地调动了学生的创造激情。自觉地运用语言文字创造一个个生动的形象来充实课文的内容，反过来又激起了学习课文的兴趣，在创造性思维中进一步理解了课文的内容。在这样的学习过程中，学生的个性、情感、思维品质得到了全面的发展。　　二、设计多种训练，培养孩子创造的能力　　训练儿童的头脑，最好的手段莫过于语言。教师应抓住语文学科的特点，

5、以课文为依据，精心设计各种训练内容和方式，让学生在训练的过程中，学习、运用语言文字，培养创造的能力。好的训练，如同一座桥梁，让学生把从课文中学到的知识，结合自己的理解、联想，转化为新的知识，实现知识的迁移，达到能力的提高。训练可以从课文内容出发，或改变体裁，或转变人称，或增添人物，或续写故事，或练习写出人物对白；还可以创设各种情境：听录音创造性表演，看无声录象编写故事，看投影续写童话……多层次、多角度设计的练习，可以激起智慧的火花，创造性地说、写、画，推动创造能力的提高。　　在教学《林海》一课时，根据课文中多处运用暗喻手法描写景物的特点，我设计了这样的训练：先用画面和朗读，帮助学生理

6、解“群岭起伏是林海的波浪。”“这里是落叶松的海洋。”这两句话的意思，然后默读课文中描写白桦的三个句子，练习用“……是……”这个句式改写出白桦的特点。学生说出“俏丽的白桦是海边的浪花。”“银白的树干是白桦的银裙。”等句。最后引导学生回顾大兴安岭景物的特点，想想为什么把它称作“林海”，并用“……是……”的句式说一说。学生在理解了课文的基础上，抓住特点，展开联想，把林与海结合起来，说出一个个生动的句子：“无边的落叶松是绿色的海洋。”“俏丽的白桦是海边的浪花。”“绚丽的野花是五光十色的贝壳。”“鲜艳的小红豆是海里的珊瑚。”“积满松针的地面是金色的沙滩。”……在这一创造的思维活动中，林与海自然

7、地融成了一体，修辞手法也得到了灵活、自然的运用，学生很好地理解了“林海”的含意。　　三、采取多种方法，让孩子体验创造的乐趣　　学生学习创造的兴趣是容易激发的，但又是不稳定的。只有让他们在学习创造的过程中不断体验创造的乐趣，感悟到创造成功的快乐是最高层次的快乐，才能促使潜在的创造意识不断得以发展，从而使创造性思维的触角趋向广阔和深邃。因此，在教学过程中，我经常采取不同的方法，展示学生们创造性思维的成果，让学生为自己的成功而自豪，不断体验创造的乐趣。　　教学古