在阅读教学中培养学生的创造思维

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1、在阅读教学中培养学生的创造思维在小学语文教学中，语文教学应充分发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创造思维能力。一、培养学生的发散性思维能力发散性思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。经过多年的学习，我们认为：发散性思维它具有三大特点“多”、“变”、“独”。“多”即多角度，多方向，多途径思考问题；“变”即思考问题时不受知识或常规思维束缚，而是随机应变的超常思考，提出脱俗见解；''独”即要别出心裁的提出独特见解。教学中，要培养学生的发散性思维就必须抓住这三个特点。1、多向思维的解答。多向思维相对于单一思维，它更有助于学生思

2、维的散发，在教学中用来培养学生多向思维的地方比比皆是。如教学《火烧云》时，课文在描写火烧云变成马、狗、锤子时釆用了相同的结构：是什么一一什么样子一一怎么变化的。在学生完全理解后我说：“火烧云变化千姿百态，课文只写了那三种形状，同学们想想，天空的火烧云还会有怎样的形状？”有的学生说：“一会儿出现了一只狐狸，那得意的样子仿佛是刚美餐过一顿。”有的学生把云想象成翩翩起舞的美少女，有的学生把云想象成老虎、鱼、羊等，他们结合生活展开了丰富的想象，不但掌握了写作方法，同时创造性思维也得到了培养。2、反向探究。在探究某些问题时，老师可引导

3、学生反方向寻求解决问题的途径和方法。记得曾经有一位学生问我：歇后语“灯蛾扑火一一自取灭亡”似乎不恰当。他说，“灯蛾为了追求光明而甘愿献身,怎能说自取灭亡。”其见解独特，正如“近朱者赤，近墨者黑”，虽有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑'则正是看到了人的主观能动性在人的发展变化中所看到的重要作用后提出的一种新观点。由此，教学中，我时常训练学生反向探究问题，培养了学生的发散性思维。3、留给学生想象的空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着

4、世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”而语文教材中常有概括简略省去的内容，这些未展开的因素，正是发挥学生发散性思维的极好的'‘扩点”。如《再见了，亲人》整篇课文都是以志愿军叔叔的口吻来告别的，其间省略了告别时朝鲜亲人的语句。教学时就可以紧扣这个教学的“扩点”启发学生的想象能力，让学生想象朝鲜亲人会说些什么？又如教《小摄影师》一课，评议结尾言犹未尽。可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出

5、自己看法的依据，有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩帮高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必须再来。”有的说：“高尔基如此热情地接待他、配合他，他相信自己再来，仍然受到高尔基的热情接待。”这样学生对课文内容的理解更深了，学生的发散思维能力也得到了训练。二、培养学生的聚敛思维能力聚敛思维亦称求同思维，学生思维能力的培养固然需要发散开拓，尽可能提出多种假设和解决问题的办法。但心理学的研究又表明，富有创新活动的发散思维与聚敛思维是密不可分的，因为创造过程并不只是发散为止，它应在全方位开拓之后，根据一定标准进行

6、比较，从中选择最佳途径。因此，注重发散思维培养的同时，也应注重聚敛思维的培养。老师发散开拓到最佳火候时，应充分掌握时机，调动或利用现有知识巧妙地连结求同。如《卖火柴的小女孩》一文，小女孩擦燃火柴，学生还可以想象出好多美好的东西，如背上书包、穿上新衣服高高兴兴去上学等等。我因势利导，虽然大家的想象很丰富，可你们忘了一点，故事发生在什么社会环境下？这样的社会环境能出现这么美好的结果吗？这时点拨，学生思维方向发生转变，即不管事情结局如何，但小女孩最终逃不掉黑暗社会的摧残，又如教学《跳水》一课时，在孩子被猴子戏弄爬上了桅杆顶部的危险

7、情况时，针对老师提出的“除了船长的办法，你们还有其他办法吗？”学生纷纷开动脑筋，积极思考：有的说在甲板上放个气垫，让孩子往下跳；有的说让水手上去救孩子；还有的说绑根绳子让孩子下来。虽然学生的想象非常合情合理，可与老船长的方法进行比较，在当时的危急情况下，最终大家还是赞同了老船长的方法，在老师的引导下，学生的发散思维得到了培养，聚敛思维也得到了训练。因此，我们说在实际教学中，这两种思维的培养不是孤立的，而是相互交织的，是渗透融合对立互补的。