走出美术欣赏课教学误区的尝试研究

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1、走出美术欣赏课教学误区的尝试研究走出美术欣赏课教学误区的尝试研究走出美术欣赏课教学误区的尝试研究走出美术欣赏课教学误区的尝试研究　　美术欣赏课是美术教育中的一个重要内容，对学生起着“提高艺术修养，陶冶情操，树立正确的审美观，促其全面发展”的重要作用，通过作品欣赏，可提高学生的审美趣味，培养审美能力，想象思维能力，得到审美愉悦，激发创造力，在美术课业中占有较大比重，是对学生进行审美教育的主阵地。现在，美术教师，逐渐认识到了欣赏课的重要性，在教学中认真教学，努力使学生的审美能力，得到提高，审美意识得到加强。但不可否认，在教学过程中，还存在许多问题和不足，其中有

2、些问题，带有普遍性。这都影响着教学质量的提高，素质教育的落实。概括起来，主要有以下几方面的问题。　　一、教师讲解过多这是目前美术欣赏课教学中存在的一大通病：以教师的讲解代替学生的欣赏。而且教师的讲解又大多不是真正意义上的艺术欣赏指导。致使学生很少有进行艺术欣赏并获得审美体验的机会。具体表现为：　　1、过多讲解与作品相关的故事情节，轶事趣闻　　在美术欣赏谋教学中，我们常常可以见到这样的情景，教师讲得绘声绘色，学生也听得津津有味，师生都很投入。表面看上去，这是一堂成功的艺术欣赏课，实际上却并不见得，因为教师所讲的并不是作品本身，而是与作品相关的时代背景，作者的

3、生平简历和传闻轶事，和相关的故事情节等内容，一节欣赏课往往变成了对艺术家趣闻轶事的介绍和对作品故事情节的描绘。却不是真正引导学生进行艺术欣赏。以为了解作品的情节，作者生平就了解了美术欣赏的全部含义，把美术欣赏课等同于读历史传记，看故事。其结果，当面对那些没有具体情节、故事或是抽象的，讲究画面构成的作品时，便会感到茫然不知所措，弄不清这样的作品该从何处着手去欣赏了。应当承认，教师适当的补充讲解必要的背景史料，有利于学生对作品的理解，领会。但不能喧宾夺主，舍本术末，把欣赏课变成“故事会”。　　2、过多念教材内的注释和教参资料　　在教学中，有些教师由于找不到有效

4、的欣赏课教学方法，就只有采取念课本注释，或照本宣科教参内容，把这些作为欣赏的主要形式，标准答案。要知道注释只是作品的一点简介，教参内容，大多是相关内容的拓宽介绍，根本不能代替欣赏。如果说讲解与作品相关的情节、故事，尚能理解为教师为了引起学生的兴趣的话，那么，做教材，教参传声筒的教师，显现得更多的是懒惰和能力问题。　　3、过多从纯艺术的绘画语言方面讲解　　有的教师，在讲解作品时，过多从纯技术语言方面讲解，整个作品分析都是从线条、色彩、构图、质感、透视、解剖、光线等方面讲解，把美术欣赏课当作艺术作品分析会，过于专业化，超出了学生的接受能力，违背了欣赏课是提高学

5、生审美素质、审美能力的教育原则，盲目拔高要求。这会使学生觉得欣赏是高不可攀，无法企及的。从而产生畏难情绪，导致挫伤学生参与艺术欣赏活动的积极性，严重影响了学生艺术兴趣的激发和培养。　　二、学生的主体作用得不到体现，发挥现代教育理论认为，学生是学习和发展的主体。但长期以来，学生只是教师教的对象，处于消极接受知识的地位。主体作用得不到体现和发挥。表现出来的问题有：　　l、学生积极的自主思考较少　　由于教师的讲解，灌输教法，学生的主体作用被压制了，依赖性强，自己不想、不愿、不能主动思考问题，解决问题，只能等待教师的讲解。而学生的发展，归根到底必须依赖其自身的主观

6、努力，一切外在的因素，只有转化为学生的内在需要，并引导学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生自心素质的巨大塑造力。美术欣赏课教学中，如果教师不能引导学生自己理解，自己消化，自己吸收，不能发挥学生的主体作用，那么学生自觉、主动欣赏作品，只能成为一句空语。　　2、学生参与度不高　　美术欣赏课，重在学生的欣赏，学生不参与，教学活动就失去了应有的意义。现在有许多教师，无视学生的主体作用，违背了教育教学的规律，使学生的兴趣锐减，注意力转移，学习参与性不强。形不成自主欣赏的氛围条件。教师的教学活动应建立在学生对欣赏课学习的自觉的、主动的基础上，才能达到审美教育的

7、要求。　　三、欣赏课教学流于形式　　1、欣赏停留于表面化、浅层次内容　　有些教师在欣赏作品时，只讲解、提问学生一些有关画面内容的简单问题。诸如：画内有哪些内容?他们在干什么?该画作于何时?你是否喜欢这幅画?等等，或者肢解画面，把每一部分的内容讲解一下，左边的人穿什么衣服，在干什么?上边是什么，下边什么，把内容复述一遍，就算欣赏完毕了。既没有中层次的绘画形式语言方面的分析，更没有深层的作品内涵、社会意义、作品意境、画家精神境界等方面的分析，很难想象，这样的欣赏课教学能提高学生的审美素养，陶冶学生的审美情操。　　2、欣赏课放任自由，任由学生自己欣赏　　与过多的

8、讲解相反，还有一部分教师采取放任的态度，基本上不组织讲解、引导学生