美术课程，素质教育课程

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1、美术课程，素质教育课程　　【摘要】美术课程，素质教育课程　　【摘要】美术课程，素质教育课程　　【摘要】美术课程，素质教育课程　　【摘要】讲述了在教育界大力倡导素质教育的今天，社会各界仍存在的片面追求“高分”，而忽视美术等着眼于人终生发展的素质教育课程的偏颇思想，以及素质教育的基本内容，且从六个方面实证了美术课程即素质教育课程。　　【关键词】素质教育　应试教育　美术课程　情操　洞察力　创造力　　毅力　　发散性思维　　目前美术课程面临的现状。　　素质教育提了一、二十年，但在很大程度上仍受到“应试教育”的制约。在高考指挥棒的强大压力下，美术课等素质教育的课程被委屈地压在了五指山下

2、，而被视为闲杂课程。　　为片面追求升学率，学校可以压缩甚至停止美术等课程的开设。　　为追求名誉，教师们高谈阔论：让那些差生都去学特长生吧，兴许还能多考两个。　　为追求名校，家长宁愿孩子们放弃对艺术的追求，武断地认为学艺术是不务正业，是那些差生不得已而为之的选择。　　在整个社会大的舆论压力下，孩子们为了满足学校教师家长、教师、学校、社会的要求而被赶上了独木桥——放弃其他一切课余爱好，攻于题海，一味追求“语、数、外”高分。追求高分固然重要，但是过分的追求就难免偏颇。　　这种片面追求高分、升学率的应试教育，忽视了青少年的心志健全，严重阻碍了他们的全面发展，严重影响到们的健康成长。

3、　　目前，教育的这种现状引起了教育界的高度关注，教育界掀起了素质教育的热潮。时至今日，素质教育已为越来越多的教师、家长及社会各界人士所接受，美术课等课程也正在得到大家的认同，但要在更高程度上达成共识，仍需做进一步的努力。　　素质教育。　　1993年《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要从“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。1996年《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确指出：要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。　　素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基

4、础教育。她是时代发展的产物、是社会发展的必须、是教育自身发展的必然结果。面向21世纪，我们要在激烈的国际竞争中立于不败之地，必须实行科教兴国战略，必须实行可持续发展战略，发展是硬道理，但发展必须转移到依靠科教进步和提高劳动者素质的轨道上来。　　素质教育承认学生的发展是多方面的，不仅仅只是智力单方面，而应当包括品德、体质、心理多方面的健全；素质教育承认教育应着眼于人的终生发展；素质教育承认人存在个体的差异，她是为了促进每个学生的发展。　　素质教育，是经济持续发展、富民强国的需要，是精神文明繁荣昌盛的需要，是社会稳定、国家长治久安的需要，也是在激烈的世界竞争中永远立于先进民族之

5、林的需要。　　而美术教育正符合素质教育的要求，对学生的全面发展起着不可估量的作用。　　美术课程体现的素质教育。　　美术欣赏课程能扩大学生的知识面、丰富学生的内涵。　　美术欣赏课程涉及的内容相当广泛，不仅讲述了国内的历史文化，还讲述了国外的历史文化，她实际上就是一部人类生活生存的历史篇章。　　国内的艺术知识从原始社会的艺术明珠――彩陶，到奴隶社会的青铜艺术，再讲到封建社会里的雕塑艺术、石窟艺术、绘画艺术、民族建筑、工艺等一系列的历史文化知识，让学生接受了一次中国古文化的洗礼。　　国外的艺术知识从古罗马艺术讲到文艺复兴时期的艺术，再到现当代艺术等一系列的艺术知识，于是为学生揭开

6、了西方文化的神秘面纱。　　这些内容都是在其他书本上和个人经历中所无法获得的生动而丰富的知识，它极大地开阔了学生的视野、扩大了他们的知识领域、完善了他们的知识结构。　　美术欣赏课程可以陶冶人的情操，提高人的精神境界。　　欣赏活动的特点，表现在它是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动，因此，欣赏者通过对艺术作品的欣赏从而提高认识受到教育，是一种“潜移默化”的过程，不同于纯粹的理论思考和道德教化。　　例如，故宫的建筑使人体验到宏伟壮观，古希腊的雕塑《米洛斯的维纳斯》使人感受到优美和崇高。再如，欣赏徐悲鸿的《奔马》，画中绝非单单表现奔腾之中的马，而是通过马来讴歌那种勇往直前、

7、战斗不息的大无畏的精神，学生可以意会到艺术家对祖国复兴的期盼，一种爱国主义情愫在学生的心中开花。欣赏潘鹤的雕塑《艰苦岁月》，表现红军长征中一位红军小鬼在艰苦条件下不怕牺牲不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现出了红军战士对未来美好生活的憧憬，学生此时会肃然起敬。在欣赏这些作品时，学生的情感得到了升华。　　美术欣赏课可以通过这些具有感染力的艺术形象来拨动人的心弦，使人精神焕发，与之共鸣，提高了人的审美情趣，在“潜移默化”中陶冶了人的性情。　　美术欣赏课程能培养学生的洞察力。　　洞察力就是指某些人所具有的那种深入细致的直接