课程整合与素质教育

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1、课程整合与素质教育2003年11月江苏郭善渡提纲一、广义课程整合二、狭义课程整合三、素质教育中的《信息技术》1.信息素质与创新素质2.《信息》课程建设3.处理好几个关系四、信息观的教育本质教学评价一、广义课程整合开设综合课程“改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程的均衡性、综合性和选择性”。摘自《国家基础教育课程改革指导纲要》人的胚胎发育过程“重演了人类（生物性的）进化史”；与之类似，人类个体的精神发展在一定意义上“重演”着人类文明发展史。人类文明发展有一个“合——分——合”的过程，由此我们主张：小学、初中更适宜强调综

2、合。高中应分科，但应开设综合实践课和研究性课程。参见拙著：《综合理科教改试验报告》（1979年5月）课程整合的深层涵义——“转轨”从“应试教育向素质教育转轨”的提法值得商榷，以下提法是否更准确，更有可操作性：从学科本位向人本位转轨人本位→学生发展本位→素质教育按：多元化社会对人才的多元需求。人才观转变，通才。参见拙著：《计算机与创造教育》（《课程教材教法》1999年第5期P.46）二、狭义课程整合信息技术与各科教学的整合：1）开设《信息》课程应真正理解“课程≠学科”的观点。《信息》课程不是一门学科，而是具有综合实践课程和研究型课程的特点。按：东

3、城新教材力图体现这一特点。2）各科教学广泛、深入应用信息技术；同时学习和实践在《信息》课程中学过（或没有学过）的知识和技能。按：“计算机是通用智力工具”，各科教学都可广泛深入应用。3）技术进步必将导致模式变化。“信息技术；同时学习和实践在《信息》课程中学过（或没有学过）的知识和技能。参见拙著：《探究式教学模式与现代教育技术》（《人民教育》，2002年，第2期）课程整合，是否仍需要独立设置的《信息》课程？“两种模式说”一些专家认为，实施信息教育有两种模式：一种是开设专门的信息技术课，第二种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去。

4、并希望尽快实现第二种模式。可简称为“两种模式说”。“两种模式说”已经造成中小学信息教育“高不成，低不就”的尴尬局面，并导致“教育行政部门出现政策摇摆”。按：部分省市取消了信息课程。北京市教育行政部分领导亦持此种论调。由于发展信息技术教育受师资、设备、课程结构、教育管理、教学评价等多种因素制约，而我国幅员辽阔，各地区发展不平衡，所以，信息技术教育必须允许多种模式并存，必须允许相对落后地区有一个发展过程，而不能期望一蹴而就，更不能搞一刀切。当前我国中小学信息教育的主要模式或主要途径（不是唯一的）仍然是开设《信息》课程。按：课题试验区的小学和中学始终坚

5、持开设信息课程，并取得良好效果。《信息》课程应该继续执行“多纲多本”政策，实行三级课程管理的运行机制和评价制度，允许地方教材、校本教材在完成教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的基础上有所提高和拓展。认真贯彻《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的“课程任务和教学目标”，跳出“学科本位”的窠臼，“注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力”，为信息技术与其他学科的进一步有机融合准备条件。中小学信息技术课程应该有自己相对稳定的基础性教学内容。例如，信息与信息技术的基础知识和基本操作、计算机语言和程序设计（算法与数据机构

6、），以及已经进入部分中小学信息技术课程的智能机器人的知识与操作等等。按：东城新教材即包括智能机器人教学内容，得到专家和各地教师好评。我认为不管是当前还是将来，中小学都应把《信息》作为一门独立课程单独设置。参见《信息技术教育》2001年第10期：《郭善渡先生专访：课程整合，是否还要开设信息技术课》三、素质教育中的《信息》课程1.课程的名称信息技术：Informationtechno1ogy英国称为信息和通信技术ICT：Informationandcommunicationtechnology法国则简称为TIC：TechnologyofInforma

7、tionandcommunicationcommunication我国港台译为“传学”。建议：小学——《信息》初中——《信息科技》高中——《信息学》或《传学》按：北京东城区小学新教材已率先更名为《信息》。参见拙著：《郭老师谈信息课程建设（一）——关于课程名称》(《信息技术教育》2003年第7期)课程名称表示课程的价值和内容取向。小学、初中、高中该课程名称都是《信息技术》，并没有经过认真讨论，已经使一线教师“感到尴尬”。克服“技术至上、技术崇拜”的不良倾向。“信息”不同于观念，“信息”与真正的思想、思维的层次完全不同。西奥多•罗斯扎克（美）：《信

8、息崇拜——计算机神话与真正的思维艺术》2.信息课程的教育目标信息课程的核心目标就是培养学生的信息素质和创新素质，只有从这样的高度看待中