科学基本概念教学方法初探

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1、科学基本概念教学方法初探：学生是教学过程中的主体，教师要通过学生认知兴趣、态度、成就动机、能力等内因起作用。因此，基本概念的教学应多引发认知冲突，激发认知兴趣；适当创设情景，注入情感；强调学以致用，调动学生主体的积极性。　　关键词：科学；基本概念；教学方法　　：G633.7：B：1672-1578（2011）01-0185-02　　　　科学是一门综合性很强的学科，教材的特点是知识容量大，结构复杂，体系多元，许多基本概念原理严密又抽象。在日常的教学中常出现学生对概念一筹莫展，不能深入理解的现象，这严重影响了

2、学习科学知识的深入掌握。而我们知道：科学的基本概念、原理是科学知识的核心内容之一，学生只有理解了概念以后，才能解释各类自然现象，并获得初步解决实际问题的能力。可见，掌握好科学的基本概念是学好科学的前提和保证。　　笔者经过几年的教学实践，深刻体会到：如果在实际教学过程中没有合适的教学设计和方法来调动学生的学习积极性，将很难使学生彻底搞清概念，从而影响科学知识的深入与掌握。为此，笔者总结了一些做法，具体可以从以下两大方面来分析运用：　　1、从事物内因出发积极主动去理解基本概念　　现代教学理论指出：学生是教学过

3、程中的主体，教师要通过学生认知兴趣、态度、成就动机、能力等内因起作用。因此，基本概念的教学应多引发认知冲突，激发认知兴趣；适当创设情景，注入情感；强调学以致用，调动学生主体的积极性。方法有：　　1.1利用冲突理论启动认知思维，牢固掌握基本概念原理。实践表明，激发学生迫切的求知欲望会充分发挥潜能，增强学习动力。根据冲突理论，动力来自矛盾冲突，只要教师巧设冲突，就可以让学生认知一开始就进入状态。　　如讲授饱和溶液与浓溶液时，教师要有意“制造”冲突，让学生在两个独立的要领的基础上产生矛盾冲突，让学生有急欲想了解

4、饱和溶液是否一定是浓溶液的冲动，这样学生便会积极主动参与学习过程，从而深刻领会两个概念的内涵及外部条件，收到较好的学习效果。　　1.2运用循序渐进原理，促进知识正向迁移。学习犹如登山，教师应创设学习要领的阶梯，使学生自觉循着由易到难、由低级到高级的规律参与学习。　　例如在讲高级神经活动的条件反射时，学生要一下子对条件反射、非条件反射两个概念作出区别是比较困难的。教师可以将其分解成三个层次讲解：①是否需要进行后天的训练；②是否需要大脑的参与；③刺激物的区别。这样，呈现给学生的是一个容易掌握，可自觉参与即可达

5、到成功的方法，能保证学生思维的流畅性，减少认知障碍，教学效果较为明显。　　根据维果茨基儿童发展两个水平理论，教师还可以及时给学生一些“跳摘果子”的方法，使学生不轻易产生满足，利用认识上的"惯性"去努力思考，熟悉掌握概念的各种表述，扩展认知能力。　　1.3激发学习兴趣，提高自觉探索知识的积极性。著名科学家爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。可见，学生的学习积极性往往是以兴趣为转移的。尽管科学中许多概念抽象难懂，但是只要学生热爱学习，兴趣浓厚，是完全可以尽领略科学的大好风光。这就要求教师多角度

6、，多层面地考虑基本概念的可接受性。　　如“烟”与“雾”是两个极易混洧的概念，教学中除了利用好课本内容外，还可补一个实验：一个学生对着手呵气，观察是否有潮湿感，体会"雾"的形成；二是教师演示镁条在空气中燃烧，能观察到有白烟形成。完毕后再让学生看生成的白色固体氯化镁，说明："烟"即是固体颗粒形成的。这样的做法，强化了知识的实用性，提高了学习的趣味性，概念的理解自然清晰了，学生学习概念知识的过程就如在嚼"香橄榄"，越嚼越有味。　　1.4注重情感培养，保持持久的学习动力。对于基本概念的教学，教师有必要常对学生进行

7、情感培养，使学生的认知需要上升为他自己的情感需要，激发学生的学习动机、兴趣和追求意向，充分发掘其内部的积极因素，保证学生思想集中，心境愉快，这样他的才能就会最大发挥，学业更易达成。　　例如在教学中插入一些爱国主义者的先进事迹，我国丰富优越的自然资源，教师自身对理想的追求、对美好生活的向往等等。看起来似乎与科学中的概念教学相关不大，其实教师只要合理地点缀，是可以形成持续的学习动力的，对于学习与理解概念是很有必要的。　　2、灵活运用事物外因，使基本概念学习变得生动、易懂　　由矛盾论可知，改变事物的外部条件，是

8、可以引发内因的变化的。据此，实际教学中教学程序、手段、方法的巧妙组合，解题过程的新颖设计，能启迪思维，推动学生认知能力的提高，缓和概念教学中过于抽象、严谨和高度概括的氛围。这类做法很多，主要归纳为：　　2.1创设情景，学会观察，了解事物。如在帮助学生形成"密度"概念时，可以创设以下情景：体积相同的二块不同金属块，放在天平上不能平衡，说明体积相同的不同物体质量是不相同的；然而出示三块体积不同的铁块，分别测出铁块的质量，由学生根据