《科学》探究式教学方法初探

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1、《科学》探究式教学方法初探摘耍/在科修教修屮，疝伶禽或提供充今的探究机会，褚齐禽或殳常探究滋力，全面提老每一个禽空的科禽索恭。教师在教禽屮爹握探究的一撅程再（利农疑问一嚴后探究一归仙小秸一演律推理丿和方倣饶韦数地初I体禽或的创遥样思推，农展禽或的创连力，也嗜利于禽或秦鸟课堂微拷实疾的广走和深走。关縫铜：科曇探究銀他程為今类冏龜特氏作用探究式教学法是指教师引导学生了解和体验解决问题的自然过程的一种教学方法。这里所说的“探究”是指在学牛并不知道最终结果的前提下，由教师引导学牛主动进行尝试和摸索，自然地寻求解决问题

2、的方法的过程。一、“科学探究式”教学法的理论依据（一）现代科学教育观认为：教育是一种社会现彖，教育与社会环境息息相关。对学生进行世界观、人生观、道德观方面的教育，在任何时候都是至关重要的。我们处于一个正迅猛发展、改革开放的社会，社会需要的是开抓型、创造型的人才，社会的发展要求我们的学生不仅要具备丰富的知识，还要冇高度发展的能力与智力。根据教学的社会制约性规律和发展性规律，要求我们在加强“双基”教学的同时，更要找出各种冇利于发展学生智力、培养学牛能力的好方法,不断更新的，掌握探求获得结果的方法才是重要的。（二）

3、布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是记住老师和教材上所讲的内容，而是让学主参与到学习屮來。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。教师的作用是设定一种学生能够独立探究的悄境，引导学生自己去获得知识，而不是为学生提供现成的知识。教学系统内部的两条规律——双边性规律和认识性规律，揭示了教学内部的两个本质联系：教师与学生之间的教学关系和学生与教学内容之间的认识关系。在教学关系中,教师应起到主导作用；在认识关系中，学生应处于主体地位。

4、承认教学的双边性规律，就要坚持教学相长，让学生参与教学过程，调动学牛的积极性；承认教学的认识性规律,就要承认学生的头脑是认识的主体，教学内容是被认识的客体，教师必须把学生放在认识的主体地位上，让他们动眼、动脑、动手、动口，积极主动、生动活泼地学习。因此，加强教师主导作用的同时，着重找出各种有利于确立学牛主休地位和调动学先主动学习的好方法。二、“探究式”教学法的基本程序指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主轴、探为主线”的教学思想，始终把学牛良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运

5、用知识能力的培养放在教学的首位，使学牛能勇于探究，大胆创新。结构流程基本方法目的引发疑问设疑、提示、演示、观察、实验、操作教师根据教学内容和教学目的、要求，根据学牛的实际情况和所学知识，捉出启发性的问题，让学生明确所要解决的问题。感知探究阅读、讨论、猜想设计、观察、实验分析、比较、调查教师根据教学内容和教学目的、要求，根据学牛的实际情况和所学知识，提出启发性的问题，让学生明确所要解决的问题。在教师的指导下，学生边做实验，边观察、记录数据、现象，并对学握的感性材料进行初步分析、处理。归纳小结讨论、展示、评析评论

6、、评价、矫正学生根据实验事实，进行交流、讨论，通过老师的点拔，由学生进一步分析、归纳、概括，进而得出科学的结论演绎推理分类、整理、归纳小结、应用、拓展学生进行练习或讨论问题，及吋反馈教学信息，教师进行概括，并从不同角度提出问题，使知识进一步迁移升华。探究阜本步骤及课堂教学基本流程如卜•:①根据实验勰驛物表象不符斷第乜假设蹴◎通过数据分杭发嗾歸髓不符合，重新飆il堂数学基本勰@实验極论不符，缺聽当然，“引导探究法”教学程序并不是一成不变的法，是一个冇机整体。其程序间互相关联，相辅相成，随教学内容、対象和学牛课堂

7、练习活动实际情况的差界而有所不同。其屮引发疑问，是指导学生学习的前提和关键，它将渗透到教学的各个环节。感知探究要贯穿始终，形势多样，以感知探究來调控“教”的过程，强化“学”的行为，这是“引导探究法”教学法的实质所在。三、“探究式”教学法的分类按活动方式不同，探究式可以分为以下五种方法：（一）观察法：在教师指导下，学生观察演示实验或随堂实验，经过思考、分析，得出正确结论的方法。一般法是:(1)创设情景，引入课题；(2)给出观察内容，捉出观察要求；(3)学生观察现彖，进行记录；(4)分析观察现象，得出正确结论；(

8、5)将结论加以引伸与应用。対观察内容比较复杂的课题，(2)、(3)、(4)三个环节可分层次循环进行。(二)实验探究法：在教师指导下，学生运用己学过的知识与技能，H己设计实验来探究物理概念或规律，从而获得新知识。一般法是：(1)创设情景，引入问题；(2)学牛対提出的问题做合理的猎:想(即进行直觉思维)，让思维发散；(3)引导学生设计各种实验方案来验证猜想，共同寻找并确定其屮最佳的方案；(4)分组实验，