小课题申报表.doc

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1、陵城区教师“小课题”申报表编号申报人刘娜娜年龄32职称小学二级性别女研究主题提高小学生语文“读写结合”能力的策略研究现状分析目前小学语文教学中存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进

2、的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。。理性思考1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级教师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长

3、期存在的读写分离的弊端.2.现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。3.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。　4.多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一　　种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。读写同步也符合学习迁移原理。学习对象之间，在态度、内容

4、以至方法等方面，是可以相互影响的，这就是迁移现象。而这种迁移影响的大小、难易，往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与写之间相互迁移成为可能。我的读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。实施策略具体来说，研究工作分为以下三个策略：　　 1.结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。　本

5、阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等。2.运用读写结合“心语滚动”策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。本阶段的主要任务是积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每月收集和整理反映学生实际水平的学生作文集。　实验中教师要带学生组建团队，培养大队长，召开副队长会议，一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，以“心语滚动”

6、形式学习作文中如何拟题，如何立意，如何拟写作提纲，如何布局谋篇，如何更准确、简练、生动……大队长带领本队学生可以采用以下策略提高课堂随文练笔的有效性，从而提高学生的习作水平。《1》、读写结合、尝试运用——仿写（1）典型句式的迁移练笔。（2）典型构段方式的迁移练笔。（3）典型写作方法的迁移练笔《2》、拓展情节、填补空白——扩写（1）看课文插图开展“小练笔”。（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。（3）抓文本关键词开展“小练笔”（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。（5）做课文“思考.练习”开展“小练笔”。《3》、立足原作、删繁就简——缩写《4》、根据材料、合理构思——改写《5》、

7、创设情境、展开想象——续写另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。3.改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。　　本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，邀请上级主管部门和