中学数学导学案优化设计的教学研究

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1、1．2．3研究方法文献综述法：对典型学案导学模式与导学案相关文献进行剖析，梳理当前导学案设计中存在的问题与困惑；基于有效教学理念提出中学数学导学案优化设计策略，并设计数学概念课、习题课、复习课导学案。教学实验法：深入课堂，整体检验优化设计策略对学生学习效果、效率、认知负荷的影响。问卷调查法：采用封闭性问卷和开放性问卷相结合的方式进行调查，了解每个优化设计策略对学生学习的影响。1．2．4研究意义一方面，导学案模式风靡全国，迎合了新课改的某些基本理念，但由于导学案设计质量不高与实施不当，没有起到“减负增

2、效”的作用；另一方面，有效教学研究成果正在深入发展并应用到课堂，对教学改革与实践产生了深刻影响，怎样将有效教学研究成果应用到导学案教学，促进学生由“学会”向“会学”、“乐学”转变值得探讨。本研究基于有效教学理念，提出中学数学导学案优化设计的原则和策略，并依据优化策略设计数学概念课、习题课、复习课导学案，然后进行教学实证研究，检验优化策略对学生的学习效果、效率、认知负荷的影响。具体来看，本研究有以下意义：理论上，一方面基于有效教学理念，提出中学数学导学案优化设计的基本构想，丰富导学案相关理论；另一方面

3、通过实证研究，为导学案优化设计提供理论依据和实践参考。实践上，提出具有可操作性的设计原则和策略为中学数学导学案设计提供实践指导，减少导学案设计的随意性，努力实现“以人为本、共同参与、减负增效”的目标。第2章相关研究综述本章从导学案含义出发，在比较导学案不同观点的基础上，提出本研究中导学案及数学导学案的内涵。然后在理论上对学案导学模式、导学案设计和数学导学案设计进行研究；在实践上对“讲学稿”和“三三六”导学模式进行研究。最后提出本研究要解决的问题与思考。2．1导学案及数学导学案概述1-导学案的内涵目前

4、，学界对导学案与学案没有统一说法，有称为导学案，亦有称为学案。裴娣娜指出：“在教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一”。【1】运用学案教学，其实质是要凸显学生的“学”，但教师的“导”贯穿始终，教师“导”和学生“学”相辅相成。故而用导学案更能凸显其本质和精髓。【2】基于研究主题，对导学案与学案不加区别，用导学案以概之。什么是导学案?不同教师、学者和专家根据不同标准给出了不同界定，并争议不断，具体体现在：(1)关于导学案的性质：主要包括三种观点，即把导学案视

5、为学习材料或学习方案或案例。张晨阳指出，学案是教师在一定教育思想指导下，对学情、教材深入研究后，为指导学生自主、合作、探究而设计的学习材料。【3】单丽薇指出，学案是教师提供给学生学习的指导方案，具体来讲是依据学生认知水平、知识经验，为指导学生主动知识建构而编写的学习方案。【4】张海晨认为，导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，促进学生自主、合作、探究，师生互动的‘教学合一’的学习方案。【5l陆书环指出，导学案是指在调查学情、研究教材的基础上，依据教学要求和教材特点，从学习者的视角设计、指

6、导学生自主学习的导学学习材料。【6】王富英等指出，学案是以学生的“学”为出发点，把学习目标、内容、方法以及学法指导等基本要素有机融入学习过程之中，并编写引导和帮助学生自主、探究、合作的学习方案。【7】(2)导学案由谁来设计的问题：主要包括三种观点，即师生共同设计、学生设计或[11裴娣娜．现代教学论：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005：345．【2】李福灼。李淑嫒．近年来我国导学案研究的回顾与反思[J]．教育与教学研究，2013，27(2)：95—98【3】张晨阳．“学案导学”教学模式的预设

7、与生成[J]．新疆师范大学学报，2008，27(4)：105．【4l单丽薇．“学案教学法”的实践与思考[J]．齐齐哈尔职业学院学报，2008，2(4)：46—49．【5】5张海晨，李炳婷．高效课堂导学案设计[M]．济南：山东文艺出版社，2010：31．【6J陆书环．数学教学论[M]．北京：科学出版社，2004：16．【7】王新民，王富英，谭竹．数学学案及其设计[岫．北京：科学出版社。2011：10．4教师设计。臧淑海指出，学案是在新课程标准指导下，根据学生的知识、能力、学法和心理特征等情况，由师生共

8、同设计、学生使用的学习方案，即导学案由师生共同设计。【1】孔凡燕指出，学案是在教师指导下，学生读懂课本的方案，主要包括学习目标、内容、方法、程序等，即学案是在教师指导下，由学生设计的学习方案。【2J江河指出，学案是在调查学情、研究大纲和教材基础上，根据教学要求和教材特点，教师从学习者角度设计的指导学生自主学习的材料，即学案是由教师设计，学生使用的学习方案。【3】(3)导学案怎样呈现：书面呈现或多种呈现(书面、小黑板、多媒体等)。邢双艳指出：学案是由教师编写并供学生课外