教育信息化教学资源构建现况和措施_基础教育

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1、教育信息化教学资源构建现况及措施_基础教育教育信息化教学资源构建现况及措施_最新杂志：浙江中医药大学学报电源学报北京动力学院学报安徽电力职工大学学中兴新通讯中国电子商情·SMT中国电子科技·英文有线电视移动信息中国无机分析化学交通科技中国交通信息化教育信息化教学资源构建现况及措施范文信息化教学资源作为基础教育新课改的重要支撑,受到各级教育部门的高度关注。2000年以来,国内大批学校和商业机构进行了中小学信息化教育资源库的建设，国家也投入大量资金以建设专项的形式积极促进对信息化教学资源的建设和应用。尤其是在2003—2007年，中央和各级地方教育部门共同安排资金100亿元用于农村中小学现代

2、远程教育工程的建设。陕西省共投入6.3亿元在全省104个县的24860所农村中小学校搭建了远程教育工程三种模式环境，覆盖了全省100%的农村中小学校。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》把教育信息化作为一项重要工作内容，其中教学资源建设是重中之重。为了做好这项工作，研究分析和总结以往工作的经验，建立健全一套教学资源建设共享的长效机制，是保护投资，实现可持续发展的重要保障。我们有必要立足实际，理清目前教学资源建设和应用的现状以及存在的问题，为后续的工作安排和资金投入计划提供决策数据及实践策略。目前，国内学者对基础教育信息化教学资源建设已经作了许多相关的研究[1-5]

3、，主要对资源内容供需矛盾、建设机制、共享机制、教师应用培训等问题进行了分析，并给出了相应的建议和意见，对资源建设工作的进一步开展具有一定的指导意义。但是在这些研究结果中定性分析问题的居多，研究中提出的建议一般是宏观上的，与实际操作尚有一定的距离。另外，研究针对地域差异，提出的可实际操作的建议尚不完善，这也是教育管理部门在实践操作中难以根据研究结果作出决策的原因。一、研究思路和方法在陕西省教育管理部门的支持下，笔者对陕西省的基础教育信息化教学资源建设情况展开调研，目的在于理清陕西省基础教育资源建设的现状与问题，探索基础教育资源建设的方法和机制，为教育管理部门的决策提供支撑。借鉴罗江华博士对

4、教学资源数字化三个层面[6]———技术层面、内容层面、应用层面的论述，并考虑管理方面的因素，调查研究主要围绕四个层面展开：一是研究分析信息化教学资源建设与应用的网络基础条件和运行维护条件是否能够满足需要；二是分析目前的共建共享和应用服务支撑环境是否满足需要，存在哪些问题；三是理清信息化教学资源建设现状和需求，包括主要开展资源建设的途径，资源的数据量、类型、存储，缺少哪些资源、对资源服务的需求等；四是研究分析管理方面存在的问题，包括针对资源建设的激励机制和运行机制、人员队伍等。调查研究的数据来自两个方面。一是对已有的来自官方的调查问卷统计数据进行分析，主要涉及基础设施建设现状、共建共享平台

5、的建设现状、教学资源的数量和来源、对教学资源的需求、资源建设管理机制等。调查侧重对边远地区的关注，抽取了具有代表性的延安、榆林、汉中、安康的全部调查单位问卷（市、区县、学校三种问卷）560份。二是面向教师做无记名访谈和随机问卷调查。首先通过初步的访谈，了解各级教育部门针对信息化教学资源建设已经采取的措施和取得的成绩，对以往开展的工作有一个初步的了解。访谈对象包括西安城区、宝鸡农村和陕南偏远山区，以获得对城市和农村情况较全面的总体认识；然后，根据访谈了解到的信息对调研结果作出假设，再根据假设设计问卷进行调查实证，研究分析以往工作的效果、发现存在的问题和需要采取的措施。另外，对问卷数据分析中

6、发现的可能潜在的某些问题再作进一步的访谈。教师问卷调查采取随机抽样，抽取了来自全省不同地区的121名各校教师填写问卷，这些教师来自不同地区的学校，具有广泛的代表性。二、陕西省基础教育信息化教学资源建设情况（一）开展信息化教学资源建设与应用的基础条件1.网络接入方面自从2008年开展教育专网建设以来，陕西省基础教育网络接入普遍得到改善。除了少数偏远地区的中小学尚未接入外，90%的中小学已经接入网络；市、县区一级的教育管理和研究机构均已接入网络；60%的中小学建有自己的局域网。调查还显示，虽然网络接入比较好，但是网络的运行速度和稳定性不高。由此可以看出陕西省基础教育网络接入状况较前些年有较大

7、发展，但是仍然需要进一步提高。2.硬件条件方面在教师从事信息化教学和资源建设的硬件条件方面，教师自购计算机和学校配备的计算机数量与教师人数之比率为0.55，基本上两名教师就有一台计算机，在这些计算机中，教师自购机占到50%。从对教师的抽样调查反映的情况来看，有81%的受访者所在学校能够满足教师上网的需求，54%的教师对硬件设备状况、网络条件的提高和改善寄予很高期望。对影响资源建设和利用的因素的调查显示，教师对上网条件和计算机数量意见