静夜思教学设计

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1、静夜思教学设计教学目标             1．会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。              2．朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。课前准备：（板书）（课件）                                静夜思                                                   床前明月光，                            疑是地上霜。                       

2、    举头望明月，                            低头思故乡。设计思路            从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。教学时间：2课时第一课时             一、导入      1．师：会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？      2．指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很可爱

3、！等）      过渡：咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要认真地学！请齐读这首诗。              二、认识二类字      过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。      1．幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。      2．你是怎样记住这些生字的？（幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。） 

4、     3．幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。      4．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。              三、释题-理解      1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）      2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？      3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情

5、读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。      4．老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）      5．李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？      6．齐读后两句。      7．我们在诗句中找到

6、了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。过渡：其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—                  四、吟读      1．师范读。（师边读边在

7、黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。）      2．生自由读。       3．指一名学生汇报读。（师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。）      4．集体汇报读。（师：全体起立，跟着老师的拍子读。）      过渡：这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—                五、唱读      1．师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。      2．师：喜欢唱吗？先诵后唱，我们再唱一

8、遍。                 六、总结看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！第二课时                   一、复习      1．背诵古诗，唱读古诗。       2．认识10个二类字。      3．用二类字扩词，比比谁组的多。                    二、指导写字      1．观察范字，指导书写。“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。形成写字口诀：拼“耳